优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养

蒋京丽

摘 要：在贯彻学科育人、落实对学生英语学科核心素养培育的教学改革背景下，改进和优化英语阅读教学设计，是保障课堂教学实现从“关注教师教学行为的实际发生”到“关注学生学习参与的实际获得”这一转变的重要途径。本文围绕教学设计中的四个主要方面，即：教学文本分析、学生情况分析、教学目标制定和教学活动设计，结合初、高中阅读教学设计案例，探讨如何通过设计和实施关联、整合、发展的英语学习活动，充分发挥读前、读中、读后三个教学阶段的功能，构建对话式的阅读互动课堂，从而引领和帮助学生探究主题意义、学习知识、培养技能、形成策略，提升学科能力，发展学科核心素养。

关键词：改进和优化；阅读教学设计；学科核心素养

核心素养背景下英语教育的质量观和学生观

英语教育是开启学生心智的教育。刚刚颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“高中英语课程的总目标是贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，体现英语学习的基本规律和英语教育的国际发展趋势，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的形成和发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（中华人民共和国教育部，2017）。”这样的目标定位既明确回答了“英语教育培养什么人？”这一根本问题，又持续凸显了“以学生为中心”这一教学理念。在英语学习中，我们要相信学生们是潜力无限的，具有很强的可塑性和创造性。英语学科核心素养的四个组成要素相互融合、協同共进，其中语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（王蔷，2016）。为了在教学实践中有效培育和发展学生的学科核心素养，广大英语教师要自觉调整自己的质量观和学生观。在指导思想上，要将教学着力点从关注分数转到在意学生，从关注教师的教转到聚焦学生的学。在教学方式上，要努力实现四个转型，即从传授知识到培养能力，从善于加工到善于发现，从善于教授到善于引导，从呈现结果到共筑过程。

中学英语阅读教学设计的常见问题

阅读教学是中学英语教学中的一个重要组成部分，也是发展学生英语学科核心素养的一个主要载体。目标清晰、内容充实、活动合理的阅读教学设计可以在日常教学中有效地落实和保障对学生学科核心素养的培育。但是，从现状来看，阅读教学设计还存在着以下六个制约学生核心素养发展的常见问题：

（1）教师研读教材不深入，过多关注语言的形式和策略训练，对语篇的主题意义、主要内容、文本特点和内涵价值等缺乏透彻的理解和分析，语境、语篇和语用的意识相对薄弱。

（2）教师研究学生不到位，学情分析停留于一般化描述，缺乏聚焦于本课学习主题和内容去思考和分析学生的已知和未知，难以确定针对本课学习的最近发展区。

（3）教学目标面面俱到，课程目标和课堂目标时有混淆，表述未能体现学生参与课堂活动后的学习结果，用词抽象、笼统、宽泛，不可操作，难以检测，无法达成。

（4）教学过程模式化和碎片化，各教学要素内在关联不强，教学活动与教学目标不对接，教学活动之间缺乏连贯、层次和逻辑。

（5）教学活动形式化和试题化，不联系学生生活，不善于启发，学生处于被动接受状态。教师控制性强，过度依赖PPT，预设中缺乏学生生成的空间。

（6）忽视对学生思维品质和情感态度的培养。对思维过程的关注、展示、引领、训练和反馈不够；对主题意义的探究不系统、不深入，学生难以形成对所学内容的结构化知识和充分的情感体验。

上述问题的普遍存在导致了在英语阅读课堂教学中，个体学生有效学习时间和空间不足，生生互动不充分，实质性学习发生较少，语言内化程度不够，自主学习能力不强，学生难以依据语言学习规律循序渐进地学习知识和提升能力。

优化英语阅读教学设计的要点和途径

为了有效缓解和规避上述问题，在开展阅读教学的过程中，教师应立足于发展和培育学生核心素养的大背景，树立强烈的“以学生为本”的教学意识，将关注焦点从教师教学行为的实际发生转移到学生学习参与的实际获得。《课标》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”为了推动这一过程的发生和发展，切实落实对学生核心素养的培育，作为给学生带来英语学习获得感的一种重要教育供给，英语阅读教学设计需要首先得到改进和优化。教师可以从教学文本分析、学生情况分析、教学目标制定和教学活动设计四个切入点，精细化地设计教学内容和教学方式，落实学生的学习主体地位，保障学生学习方式的调整和转变，提升语言学习活动的效益和质量。

下面将结合北京市第二中学焦世强老师设计的“Dizzy Heights of School Basketball”（外研版高中《英语》第七册）和北京市广渠门中学孙敏嘉老师设计的“I believe that the world is what you think it is.”（外研版《英语》八年级下册第九模块Friendship第二单元）两节阅读课，对英语阅读教学设计改进的要点和途径进行具体说明。

1.教学文本分析

每篇课文的文体不同、意义不同、语言不同，因此，教师需要通过对文本的分析来把握教学核心内容。根据《课标》的建议，教师进行文本分时需要从“what， why， how”三个维度研读语篇和思考设计。具体说来，What指的是“语篇的主题意义和主要内容是什么”。目前很多教师所做的内容分析普遍比较宏观，缺乏各组成部分的简述和其内在逻辑的呈现，还有部分教师会把对学生和教师情况的描述也混淆在这部分中。Why指的是“语篇的深层涵义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”，这是目前教师做文本分析普遍薄弱的部分，挖掘的程度深浅不一。How指的是“语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。目前教师基本都做语言和结构的分析，但是尚不能将文体和语言的分析与文章的主题相融合。

焦老师和孙老师在两个设计中均以语篇为载体，从上述三个维度对教学内容进行了深入浅出的分析，较好地把握了文本的主题意义，为梳理教学主线和确立教学目标奠定了基础。

课例1：Dizzy Heights of School Basketball

【What】“Dizzy Heights of School Basketball”是一篇阐释性说明文。作者指出，篮球是体育运动中最安全的一种运动，它不像拳击、摔跤、棒球和美式足球等運动那么危险。作者通过运动原理解释了为什么篮球运动不被认为是危险的运动，而垒球和美式足球就不同了。作者转而指出，篮球也可以是一种很容易带来人身伤害的运动，并进而用发生在Kent State High School Tournament中球员受伤的真实案例说明了在特定情况下篮球运动的危险所在。

【Why】作者通过实际案例，使读者从细节角度感知篮球运动的危险性，从而真正了解篮球运动，并从中得到有关如何认识事物的启迪，即只有对事物进行充分的了解，才能做出全面、客观的判断，切忌人云亦云。

【How】本文分三步阐释并说明了篮球运用的危险所在。第1步（Para 1-2）：大多数人对篮球运动的印象——与其他运动相对比它是最安全的运动之一。第2步（Para 3）：作者对篮球运动的认识——篮球是一项非常危险的运动。第3步（Para 4-7）：Kent State High School Tournament的比赛情况及球员受伤的经过。作者在阐释篮球的危险时，使用了一些篮球专业术语，有利于从专业角度以理服人，如：absorb energy， bound into air， abrupt change of direction， from vertical to horizontal， bounce the ball， commit a foul， shot the penalty， take possession of等。

课例2：I believe that the world is what you think it is.

【What】本课阅读文章的题目为“A beautiful smile”，是一篇记叙文。作者以友谊为主题，讲述了自己（张蓓）从初来乍到新学校因没有朋友而倍感孤独、情绪低落，到一位同学友善的微笑改变了她的心情（变得乐观开朗），而其境况也随心态而好转的感人故事。

【Why】作者通过描述“自身”经历，展示、探寻并分享个人对待生活应有的心情和视角，从而帮助读者树立“积极调整自身，乐观对待生活”的正确人生态度。

【How】文章按照时间顺序展开描写，细节描写较多，描述情绪的形容词和不同心境下行为的动词及短语丰富。在描述自己经历时，作者用到了in silence， treasure， trust等词语。文章结尾，为体现主题的深化和升华，作者使用了“I believe that the world is what you think it is.”“Smile at the world and it will smile back.”和“If you think you are lonely， you might always be alone.”等三句比较抽象的话语，既是作者的亲身感悟，又是全文的意义核心。

需要注意的是，尽管教师文本分析的水平直接关系到学生学习的实效，但对文本也并非解读得越深就越好。王蔷教授（2017）建议：“文本分析不是无限制的，一定要和期待学生达成的学习结果相对接。解读不是目的，把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领孩子们在探究语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才是更有意义和价值的。”

2.学生情况分析

要使教学设计具有较强的实效性，教师必须重视对学生情况的分析。只有以学生“原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导学生重建自己的认知结构”（徐英俊，2001），才能保证教学设计取得成功。可见，学情分析是做好教学设计不可或缺的重要基础。在开展教学设计之前，教师应遵循“切实调动和发挥学习者学习的积极性和主动性”（徐英俊，2001）这一原则，采取观察、访谈、问卷和反思等方法了解学生，关注并梳理学生开展本课内容学习的已有基础、存在困难和突破措施，从而通过教学设计积极创设以学生为中心的课堂氛围。

因焦老师的教学设计是为参加某个跨省交流活动借班上课而准备的，他对学生情况不了解，只通过课前有限的与学生见面的机会大致了解了学生们学习本课存在的困难：本文中有关体育运动的专业词汇不少，会给学生的理解带来挑战；班级中女生偏多，喜爱篮球运动的学生寥寥无几，也为教学的展开添加了困难。

孙老师则围绕上述三个方面分析了自己执教的初二年级某个班的学生实际情况，包括以下几个方面：

【已有基础】

（1）掌握常用表达情绪的词汇，如happy，sad，excited等；

（2）根据不同阅读目的选取阅读策略，具备初步猜词意识；

（3）思维活跃，参与积极，能够较为明确地表达想法及观点。

【存在困难】

（1）关注文本表层信息的定位和获取，但是深层理解不够到位；

（2）正处于青春期，在学习、亲子关系、人际交往等方面存在压力，情绪容易波动。

【突破措施】

（1）通过结合语境线索思考并合理解释词汇引申含义和作者内心感悟，达成对文章内涵的深层理解；

（2）引导学生通过联系生活实际，分析、讨论并分享自我调节情绪的办法，认同作者所持观点和态度。

精细化的学情分析可以帮助教师清晰全面地了解学生学习本课内容的基础情况以及准确定位学生本课学习的最近发展区，同时也为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供重要的线索和科学的依据。

3.教学目标制定

教学目标是学生通过学习后所要达到的一种行为状态。对文本和学情分别做了充分到位的分析后，教师就可以据此制定教学目标了。《课标》指出，“指向学生英语学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习内容，创设具有关联性、综合性和实践性的英语学习活动”。因此，教学目标的制定务必能够反映出学生对文本主题意义探究的结果。同时，教学目标的制定还要体现核心素养四要素的相互渗透、关联融合、协调发展。

在教学目标的表述方面，教师应遵循《课标》提出的“可操作、可达成、可检测”的原则，使用具体、清晰、直观的行为动词。此外，教学目标的呈现要体现“英语学习活动观”所涵盖的三个层级，即“学习理解、实践应用、迁移创新”，并注意层次的逐渐上升。通俗地说，教学目标体现的就是“在本节课结束的时候，学生能够主要使用本课所学语言和结构化知识做哪一（几）件以前不能做或做不好的有意义、有价值的事情”。

根据上述原则，焦老师为“Dizzy Heights of School Basketball”一课制定了以下四条用英文表述的教学目标：

At the end of the lesson， the students will be able to：

（1） locate and summarize the information about the danger of playing basketball；

（2）sort out the information about the Kent State High School Tournament with mind maps and orally report the tournament；

（3）analyze the reasons why Frank Sackler got injured and share their understandings about the danger of playing basketball；

（4） realize that they need to gather information from different aspects before giving a judgment.

从以上四条目标可以看出，本节课将要引领学生探究的意义主线和完成的核心任务都是围绕“篮球运动的危险程度”展开的。此外，教师还希望以此文为例，引导学生从中得到有关如何认识事物的启迪，即“基于对事物的充分了解做出全面、客观的判断，切忌人云亦云”。目标1和2中的动词“locate”“summarize”和“sort out”体现了对学生学习理解层面（信息输入）的预期学习结果，即定位、分类、梳理、归纳信息；目标2中的動词“orally report”体现了对学生应用实践层面（初级输出）的预期学习结果，即口头描述信息；目标3和4中的动词“analyze”“share”和“realize”体现了对学生迁移创新层面（高级输出）的预期学习结果，即分析信息、批判性思考、表达和评价。

同样依据上述原则，孙老师为“I believe that the world is what you think it is.”一课制定了以下三条用中文表述的教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）理清故事发展脉络，找出主人公在人际交往中情绪和行为上发生的变化；

（2）讲述张蓓的故事并分享自己对故事的深层理解和感悟；

（3）反思自我行为，树立积极乐观的生活态度。

从以上三条目标可以看出，本节课将要引领学生探究的意义主线为“树立积极乐观的生活态度”。目标1中的动词“理清”和“找出”体现了对学生理解层面（信息输入）的预期学习结果，即定位和归纳信息；目标2中的动词“讲述”体现了对学生应用实践层面（初级输出）的预期学习结果，即口头描述信息；目标2和3中的动词“分享”、“反思”和“树立”体现了对学生迁移创新层面（高级输出）的预期学习结果，即分析信息、批判性思考、表达和评价。

4.教学活动设计

课堂教学是由一系列的课堂教学活动组成的，教学活动能否适应学习者的需求，能否帮助达成教学目标，能否关注到每个学习者，将直接影响教学效果（王笃勤，2014）。教师要把对主题意义的探究作为语言学习的核心任务，保持教学活动和教学目标的一致性。教学活动既要能够对学生达成教学目标产生促进作用，又要能够体现和检验每个阶段的活动结束后，学生是否达成了某条教学目标，以体现教—学—评一体化的教学理念。

对“Dizzy Heights of School Basketball”一课的教学过程和教学活动分析如下：

首先，在导入和读前阶段，焦老师通过三个问题的提出，引出了篮球运动及其危险性的话题，问题1中“Anybody in our class…”、问题2中“Do you think…”和问题3中“How could…possibly”等表述，在上课伊始就将学习内容和学生生活取得了关联，尽管学生并不喜欢篮球运动，但也能被激发出一些兴趣并带着一定的好奇心和期待感参与到后续学习中。

其次，在读中阶段，焦老师设计了三个主要的阅读活动，分别指向不同的教学目标。在活动一中，学生重点阅读文章的1-3段，持续探究读前阶段提出的篮球运动危险性的问题，通过与文本的互动以及定位信息、提取信息、概括信息和基于信息进行推断等一系列认知（思维）活动，分别获取了大众和作者对“篮球运动是否为危险运动”这一问题的不同观点和原因，初步了解了篮球运动的危险性，并为下一步精读文章做铺垫。至此，学生达成了第一条教学目标。在活动二中，学生在涉及从整体到局部的三个问题的引领下，继续阅读文章余下的4-7段，梳理篮球比赛的过程及篮球运动员Frank Sackler的受伤经历，学生先通过独立绘制个性化的思维导图的方式，收集、整理关键信息并将其结构化，直观理解了篮球运动的危险所在，学生又通过两人一组利用思维导图互相交流分享所获取信息的方式，进一步内化文本的信息和语言。至此，学生达成了第二条教学目标。在活动三中，学生再次在问题的驱动下和文本中相关信息互动，分析球员受伤的原因，辨识并讨论事件中存在的因果关系，既关注了实例在语篇中的作用，又提升了思维品质。至此，学生达成了第三条教学目标的前半部分。

最后，在读后阶段，焦老师又通过三个问题，引发学生对本课话题的深度思考，培养学生的批判评价的能力。问题1中“How do you understand...”、问题2中“Do you think...”和问题3中“In reality， what should we do...”等表述，再次突出了学习内容和学生体验的关联，以激发学生分享讨论的积极性，同时也呼应了学生在上课伊始对“篮球运动的危险性”的感想和观点，体现了学生的进步和发展。至此，学生达成了第三条教学目标的后半部分和第四条教学目标。

本课的作业“探究和分享排球运动的危险性”有利于引导学生通过收集信息，进行理性思考，做出合理判断，为迁移本课所学提供了一个合理有效的话题、情境和平台。部分学生完成的思维导图见图1。

对“I believe that the world is what you think it is.”一课的教学过程和教学活动分析如下：

首先，在导入阶段，孙老师通过三个问题的提出，引出了情绪不佳时如何自我调整的话题，问题1中“How are you...”、问题2中“Have you ever...”和问题3中“What did you do...”等表述，在上课伊始就使学习内容和学生生活及个人体验取得了关联，同时也激活了学生已有的背景及词汇知识。为学生进入本课话题的学习和探究主题意义设置了一个良好的开端。

其次，在读前阶段，孙老师充分基于本课记叙文的文本特征，用兩个问题引领学生借助文本的标题和配图沿着意义主线对故事开展合理的预测，训练了学生的思维能力，同时引发了学生的阅读期待。

再次，在读中阶段，孙老师设计了五个主要的阅读活动，分别指向不同的教学目标。在活动一中，学生在三个问题的驱动下快速阅读文章，梳理故事的梗概和大意，通过与文本的互动以及定位信息、提取信息和概括信息等活动，获取了故事的主要事件、人物、时间、地点等要素，为进一步梳理文章脉络做好准备。在活动二和活动三中，学生定位与主人公张蓓情感紧密关联的信息，进一步确定了其中描述其情感的词语和表达，并对所确定的词语和表达根据不同情感基调进行分类，由浅入深地梳理了张蓓情绪转变的具体过程。在活动四中，学生再次通过定位、提取信息等活动确认并梳理了“微笑”前后张蓓行为上的具体变化，同时，通过引导学生利用上下文语境猜测和解释生词，促进了学生对于故事情节和发展的精细化理解。至此，学生达成了第一条教学目标。在活动五中，学生定位、提取、分析文中主人公感悟的相关信息，并根据上下文语境，深入理解张蓓的感悟，相互分享对感悟的个性化解读，例如：“I think if you treat others friendly， others will treat you friendly， too. If you treat others rudely， they will treat you rudely， too.”，达成了第二条教学目标的后半部分。

最后，在读后阶段，孙老师又安排了四个活动，朗读和讲故事这两个活动帮助学生整体回顾故事并进一步熟悉、巩固、内化故事的主要内容和关键语言。至此，达成了第二条教学目标。讨论其他可能帮助张蓓调节情绪的办法这个活动有利于引发学生对本课话题的深度思考，培养学生的迁移创新能力。思考自身今后自我调节情绪的途径有利于学生树立和保持积极乐观的生活态度，再次突出了学习内容和学生生活的关联，同时也呼应了学生在上课伊始对“如何应对低落情绪”的观点和建议，体现了学生的进步和发展，例如，“Next time if Im unhappy， I will look at the mirror and give a big smile to myself first.”和“I will start by changing myself and face my problem with a positive attitude.”。至此，学生达成了第三条教学目标的后半部分和第四条教学目标。

小结

通过对以上两个案例的剖析，不难看出，指向学科核心素养培育的阅读教学设计应首先立足于对文本和学情科学完整、细致深入的分析，并在此基础之上设计合理的、位于学生最近发展区的教学目标和教学活动。在进行教学设计之前，要明确不同教学阶段和活动的意图，例如：读前阶段旨在激活已知、激发兴趣、激励参与，读中阶段旨在获得意义、学习语言、启迪思维，读后阶段旨在内化、运用、迁移所学内容去处理具体问题。遵循这些规律开展的教学过程，就是关联、整合、发展的学生探究主题意义的过程，也是学生学科能力渐进的过程和核心素养提升的过程。其次，在实施教学设计的过程中，要处理好教学中的两对关系，即教师和学生的关系以及预设和生成的关系。学生主体作用是在教师主导作用下发挥的，但这种主导不应是控制性的，而应是开放性的，教师按照学生的认知去思考和搭建预设，教学中放手等结果，而不是牵着学生按照老师的思路走，教学预设是要服从于教学生成并根据教学生成及时调整和改进的。在阅读教学中，只有师生作为平等的合作者，为了探究意义而协商和对话，才能真正构建起互动有效的对话式生态课堂。

参考文献

刘琦，刘德儒. 2000.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.

王笃勤. 2014.初中英语有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社.

王蔷. 2017. 扎根课堂实施改进，落实学科核心素养[Z]. 泰安：北师大出版社教材年会讲座.

王蔷，胡亚琳. 2017. 英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，（2）

王蔷. 2016.“互联网+”助力通州区全面深化教育综合改革[Z]. 北京：未来教育高精尖创新中心系列专题培训解读.

徐英俊. 2001.教学设计[M].北京：教育科学出版社.

中华人民共和国教育部. 2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.