近十年来国内高校教师教学研究的热点领域和前沿主题

张佳榕

[摘 要]本文对高频率关键词进行综合探究，结合中心性、高频次以及高突现率等定量指标分析，探测近十年来国内高校教师教学研究的热点领域及前沿主题，最终通过聚类分析发现，高校教师教学的研究热点领域主要分布在教学能力发展、教学质量评价、教学方法改革和教学学术研究这四个层面，且近十年来以围绕教师教学发展中心、教师专业发展和绩效评价为核心的主题是高校教师教学的最新前沿主题。

[关键词]高校教师；教师教学研究；热点领域；前沿主题

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0115-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.021

教学是关系大学生培养质量的关键，近年来各方学者对高校教师教学的研究也逐渐呈现出增长的态势。为了更好地发挥高校人才培养的优势，近年来教育部出台了一系列政策文件，严格把关高校的教育质量、人才培养质量、师资质量，突显“质量”的绝对地位和重要性。学界人士也从各个角度和维度进行了研究和探索，但对于高校教师教学的研究脉络、方向以及重点还不够清晰。本研究以十年来中国知网（CNKI）所收录的文献为研究样本，基于文献计量与知识图谱相结合的思路，采用关键词分析和聚类分析的方法，从宏观的角度把握高校教师教学的演变趋势，以期为国内外学者以及研究者提供参考。

一、研究方法和数据（来源）处理

科学计量学中的内容分析法也称文献分析法，是一种具有半定量化色彩的研究方法，目前主要在图书情报学、新闻传播学、教育科学等学科领域有着较为广泛的应用^[1]，尤其近些年成为教育研究重要的定量研究工具之一。这种方法主要是对文献中的数据（类目和分析单元）出现的频数进行计量，并用数字、表格或图谱的方式表述分析的结果^[2]。关键词是文献内容浓缩的精华，通过搜索关键词不仅可以查找出想要的文献，还可以了解文献的主旨大意，并且在文献中一般都清晰地标明，利于提取，更便于进行量化分析。文章对CNKI收录的期刊、硕博士论文这三个层次中，近十年有关高校教师教学的文献关键词进行了综合分析，期刊的优点在于对热点讯息的把握更加直接和敏锐，而硕博士论文对于学科的热点讯息把握则更加全面和细致，两者互为补充。一般来讲，关键词词频越高，表明该关键词在一定时期内受关注程度越高，再结合中心率、突现率来确定该学科领域的热点和前沿。

本研究所采用的分析软件CiteSpace是科学计量学中进行可视化分析所普遍采用的一种新工具，创造性地把信息可视化技术和科学计量学结合在一起。国内的学者使用CiteSpace主要针对研究热点、研究前沿和演进路径进行探索，在研究中主要使用该软件的共被引分析、共现分析、共词分析、作者分析等功能^[3]。而SPSS则更多的采用其统计分析功能，本文采用的是CiteSpace共现分析中的关键词分析以及IBM SPSS21.0共词分析中的聚类分析。

二、高校教师教学研究的知识图谱和词频分析

本研究选取CNKI中主题包含“高校教师教学”的学术期刊和硕博士论文，不指定期刊类别，学科类别选择“高等教育”，时间跨度为2006年至2016年，共获取文献1475篇；将初步检索获得的文献进行筛选，并剔除报纸评论、会议通知等非研究性文献29篇，共获得有效文献1446篇（检索日期为2017年6月10日）。运用 CiteSpace软件作为研究工具，Node Type选择Keyword，进行关键词共现分析，最终通过软件分析得到的关键词共现网络知识图谱（图1）。图1中各个节点的大小代表频次出现的多少，节点越大表明该关键词出现的次数就越多，节点之间的连线代表共现的关系，连线的深浅及粗细表示关键词共现的强度也就是关键词的中心性，颜色越深、连线越粗，表明关键词与其他关键词共现的概率就越大，该关键词在共现网络知识图谱中的影响力就越大，也就是该领域研究的热点，而探测出的节点突现率，能够理清研究的前沿主题和趋势。通过观察图1共现网络知识图谱中的高频次关键词和高中心性关键词，再结合CiteSpace 后台运行数据，得到2006年至2016年我国高校教师教学领域高频次、高中心性以及高突现率关键词的部分参考指标数据（见表 1、表2），中心性和频次凸显的是该领域的研究热点，突现率表示的是该关键词在一段时间内被引用的突增情况，突现值越大表明该关键词在某一时期引用的次数越多，也就是该时期关键词所代表的前沿趋势^[4]。

以上通过CiteSpace对近十年来高校教师教学的研究文本进行分析，数据展示了在这一时段内研究的热点领域，为了更加直观地展现近十年来高校教师教学的研究状况，笔者根据CNKI获取了十年来研究高校教师教学的论文走势图（如图2所示），从整体上看，高校教师教学的研究呈现稳步上升态势，十年间论文数量增幅达226.7%，根据增幅比预计2017年论文数量可达269篇，从图中可看出2006年论文数量是67篇，数量较少，此时研究高校教师教学还处于“低谷期”，还未形成广泛的研究热点和趋势，此后数量逐年递增，2012年比2011年增幅31.5%，不管从折线图还是年增幅上看，2012年都掀起了对高校教师教学研究的热潮。2012年教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），对高校教师教学质量提出了更高的要求；2013年稍有回落，2014年又重新得到广泛关注，并在2015年达到第二高峰，相比2014年增幅19.2%，并且2016年数量与2015年基本持平，说明高校教师教学的研究得到了更加广泛的关注。

三、高校教师教学研究的热点领域

通过表1和表2所列关键词的中心性和频次来看，两者基本呈现出正向比例的关系，笔者列出各项指标较大的十二个关键词作为近十年来高校教师教学的热点关键词的参考数据，但以此作为十年来高校教师教学的热点，數据量显然不充分，为了更加准确地探测出高校教师教学的热点分类，清晰地展现这些关键词之间的联系，笔者运用SPSS21.0对CiteSpace所探测出的“有效的”并且位置靠前的部分热点关键词数据进行聚类分析，把关联密切的主题聚集在一起形成一定的集合^[5]，采用“Ward”的聚类方法，区间采用“平方Euclidean距离”的度量标准，对高频关键词进行系统聚类分析，得到聚类树状图（图3）。

从图3可以看出，我国高校教师教学的热点主要集中在四个领域：领域一可概括为高校教师教学能力发展，主要包括教学效能感、教师专业发展、教师教学能力、教学技能、教学工作、人才培养、课堂教学、教师发展、教学积极性、教学能力、青年教师、教师教学发展、教学效果、教学方法、教师教学和教学反思；领域二可概况为高校教师教学质量评价，主要包括指标体系、评价模型、学生评教、教学质量、教学评价、层次分析法、模糊综合评价、教学质量评价、评价体系、评价指标、教学效绩和影响因素；领域三可概括为高校教师教学方法改革，主要包括教学改革和教学方法；领域四可概括为高校教师教学学术研究，主要包括教学文化、教师教学中心和教学学术。

2006-2016年对于高校教师教学能力发展研究可谓达到一个新的高度，笔者通过二次文献法，检索出该领域所在文献的相关热点讯息有：教师教学发展中心、教师信息化教学能力、青年教师教学能力发展机制、教师网络教学能力培养。其中教师教学发展中心为该领域研究的最新前沿，并且青年教师成为了研究高校教学的热点主体，位于该领域的人才培养则是高等教育一直关注的热点领域^[6]，对于近年来教学技能模型构建和教学效果影响因素探讨也成为了热点领域。领域之二高校教师教学质量评价研究是整个高校教师教学研究的重点，而处在该领域核心地位的是教学质量，仅次于教学质量的是教学评价，表1中中心性和频次的数据更是证明了两者的重要性。除了两者之外，该领域其他的热点有：教师教学评价、教师教学质量保障体系、教学评价模型和评价指标体系等。领域之三高校教师教学方法改革是高校教师教学常说常新的话题。提到教学方法自然而然就会与创新和改革相联系，微课程、翻转課堂、慕课等借助信息技术逐渐兴起的新兴教学方法不断冲击着传统的教学方法，基于此，针对教学方法是追求创新还是坚守传统更是激起了广泛的讨论；对于教学改革，教师在教育活动中占据主导地位，教学又是作为教师最主要的教育活动，因此归根结底是为了提高教师的教学质量。近些年高校成为探讨教师教学的主要阵地，教师教学质量的水平在一定程度上决定了高校教育质量的高度，综上，教学方法改革热点主要集中在高校教师教学的模式、教学的内容和教学的评价上面。

领域之四为高校教师教学学术研究，“教学学术”为该领域的主要关键词。表1中的数据显示，教学学术的中心性为0.09，说明该关键词对高校教师教学研究的影响力较大，这也充分表明了以教学学术为主要热点关键词的高校教师教学学术研究为高校教师教学的热点领域之一。采用二次文献检索法，发现该领域的相关热点讯息主要集中在：学术策略提升、学术标准评估、教学学术共同体以及教学学术理念等。其中教学学术理念为教师教学学术发展的基础，缺少学术理念和观念的支撑，其他方面就成了“纸上谈兵”；教学学术共同体也可看作是学术内涵发展的媒介，这一过程需要教师与学生的共同努力，需要教师转变教学理念，充分认识学生的主体性意识；而学术策略的提升往往是对学术评估之后的改进，在这一过程中，教师自身的知识储备和教学的理念才是关键。

四、2006-2016年高校教师教学研究的前沿主题

研究前沿是指用来描述某一个研究领域的过渡本质的概念，在特定领域，研究前沿指的是科学家积极引用文章的主要部分^[7]，在文本分析中，研究前沿指的是 “突现的动态节点和潜在的研究方向”。我们通过 CiteSpace 软件探测出部分高突现关键词，再结合二次文献检索法，对前沿主题的相关文献进行了内容分析，得出 2006-2016年我国高校教师教学研究的前沿主题历史曲线图。根据曲线图的总体趋势，本文将我国高校教师教学研究前沿总体分为：渐强型前沿、渐弱型前沿以及最新研究前沿。

（一）渐强型研究前沿

本文的渐强型前沿是指在高突现关键词的时间序列历史曲线（Citation History）的图示中，以时间横轴为参考坐标，突现节点整体上随着时间的推移成上升趋势的文献数据所反映的研究主题（图4、图5、图6），包括“教学评价”“教学能力”和“教学质量”三个主题。

第一个渐强型前沿主题“教学评价”（图4）从2006年开始陡增，2008年两会召开，对高等教育改革问题进行了梳理并给出了正确的方向。全国人大代表、武汉大学党委书记顾海良呼吁对于建设高水平的大学，优质的本科教学才是关键所在^[8]。如何才能得到优质的教育教学效果，对教师的教学评价考核是必须的，这就解释了教学评价的突增最高点出现在2008年。2012年全国教育工作会议召开，会议指出：“2012年高等教育的工作重点要全面落实提高高等教育质量的政策措施，健全保障，推动建立普通本科教学质量国家标准、行业人才培训评价标准和高校专业人才培养标准，不断改进教学评估，强化高校自我评估，探索专业国际评估”。因此，2012年成为了继2008年之后的第二个突增高点，之后回落又重新增强，但总体上这十年呈上升趋势。图6 教学能力

2010年国务院审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指出高等教育领域的首要发展任务是“要不断深化高等教育改革，全面提高高等教育质量，强国必强教，强国先强教，建设高素质、高质量的教师队伍”。基于此，第二个渐强型研究前沿“教学质量”的研究从2010之后持续发酵增长，2013年达到“最高峰”。通过二次文献进行梳理，我们整理出近期关于高校教学质量研究的主要方面有：对于高校本科课堂教学质量监控与评价指标体系的探究和重构、基于多种评价模型的高校教学质量保障体系研究、在对高校教学质量管理与方法的思考上探究教学质量的提升。

第三个渐强型前沿主题“教学能力”从图示上看增幅明显，从2008年开始呈持续上升态势，显然我国对于高校教师教学能力的研究一直保持较高热度。通过二次文献进行检索，近年来关于高校教学能力研究的主要方向有：教学能力培养与提升、教学能力评价与指标体系、影响与构成教学能力的因素分析、“慕课”影响下教学能力发展的新趋向和新途径的探究等。

（二）渐弱型研究前沿

本文的渐弱型前沿是指在高突现关键词的时间序列历史曲线的图示中，以时间横轴为参考坐标，突现节点整体上随着时间的推移成下降趋势的文献数据所反映的研究主题（图7、图8），主要包括“教学效果”和“教学效能感”两个主题。

教学效果指的是教师教学所取得的成效，一般用教师教学目标的完成度和学生学习的满意度来衡量教师教学效果的好坏。从图示上来看，教学效果在2011年、2013年和2014年达到峰值，但从这十年的研究区间来看，总体研究量趋于减弱。我们通过查看CiteSpace 网络节点链接发现“教学效果”关键词多与教学评价、教学质量、影响因素在同一篇文献中出现，进一步說明了近十年来以教学评价和教学质量为核心的主题是高校教师教学研究的前沿。教师教学效果的内涵层面就是通过对教师教学的评价来衡量教师的教学质量，从而来评估教师对教学任务和教学目标的完成情况。通过二次文献进行检索，近年来关于教学效果研究的主要方向有：教学效果评价与测评维度、教学效果影响因素、教学效果调查与分析以及教学效果反馈途径的探究等。

教学效能感指的是教师在教学活动中能否有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的认知和信念^[9]。近些年与之相关的研究主要分布在理论层面，相关实证及量化研究较少，归纳起来研究的方向主要有：教师教学效能感的心理结构与影响因素、教师教学效能感的作用和影响、教师教学效能感的形式及作用模式等。教学效能感的研究起点是从教师心理的认知、情感、意志等内在出发，并作用于教师自身的教学行为和教师的自我成长和过程提升的，但上述这些表象归根结底是要体现在学生学习的行为、特征以及教学的阶段性成果上，而且对于教学效能感的实证研究实施起来困难较大，教师心理上的变化又因人而异、不易被察觉。对教师教学行为的研究，学者已逐渐从学生学习效果的反馈、教师的教学观念和态度等易于数据的采集和量化。因此，从图8中可以看出我国关于教学效能感的研究在2006年、2010年和2012年出现峰值，从2012年之后一直到2016年研究基本趋于停滞，成为渐弱型研究前沿。

（三）最新研究前沿

最新研究前沿指的是近几年发表的并且引文年度分布或频次年度分布出现突现性剧增的文献数据所反映的研究主题，并且该主题在未来很有可能成为该领域的研究热点。本文界定的是2006年到2016年所反映的历史曲线图（如图9、图10和图11），最 新研究前沿主要包括“教师教学发展中心”“教师专业发展”和“绩效评价”这三个主题。

高校教师的发展问题一直是国内外高等教育界的重要议题，从20世纪六七十年代开始，美国就开始在高校内部设立与教师发展相关的机构，对教师从不同方面的发展给予必要的帮助和支持，其中对于教师教学的发展尤其重视。相比较来说，国内教师发展机构的设立起步较晚，机构的建立和组织的运行相较于国外，教师教学发展相关机构还处于初期阶段；但从2011年起，我国逐渐认识到教师发展机构的设立对教师的生涯发展以及教学发展都具有重大意义。自此，为了加强教育教学改革，提升本科的教学质量，2011年官方透露“将建30个国家级教师教学发展示范中心”。2012年教育部公布了入选国家级教师教学发展示范中心的高校名单及其申报陈述稿^[10]。不论是2011年开始的前期准备还是2012年的正式建立，我国对教师教学发展中心的研究热潮已席卷学界，学界更是将教师教学发展中心视为最近几年来研究的重要领域和主题。从图示中我们更加可以看出，对于教师教学发展中心的研究从2011年至今，呈现渐陡势增长，成为了最新研究前沿。

教师专业发展实质上是指教师所从事的教育事业由分散向系统、由低级向高级不断进化和演变的过程。2013年以来有关教师专业发展的研究成果，从教师专业发展的机制重构入手，以教师信息化背景下微课与慕课结合为着力点，利用其便捷化的优势来推动教师朝着“智慧”和“创新”发展。教师的专业化培养需要外部条件和内部自我组织相统一，成熟的外部条件成为教师专业化培养的重要保障，而自我的发展意愿才是教师专业发展的根本动力；其次近两年对影响教师专业化发展因素和教师发展有效性指标都进行了测评，并得出有效的教师专业发展应具备的条件和特征。从图9中可以看出，2014年可谓是教育综合改革元年，教师专业发展在2014年达到峰值，2015年稍有回落，但之后又有提升，总体上增长率较高，成为最新研究前沿。

CNKI上有关绩效评价的讨论较多，对其内涵的解释也是众说纷纭，归纳起来主要是指对某项工作采用特定的理论框架和指标体系，参照统一的评价标准，客观且公正地评价所取得的业绩和效益。知网上对高校有关绩效评价的论述大体上分为以下几个方向：绩效评价基本理论的探索、方式方法的选择、教师教学绩效评价和绩效评价指标体系的建设。通过对二次文献进行梳理，发现对高校绩效评价的研究侧重于对其研究方法的探索创新、指标体系的逐步健全，以及更加关注和发挥教师的作用等，体现出高校发展对效率与公平同等看重的美好愿景。图11中有关绩效评价的研究在2015年突增，2015年各部门对绩效考核的重视程度都有所加强，教育部文件提出要“坚持制度的管权管事管人，大力推进选人用人和考核评价制度改革，加强和改进高校在绩效工作中队伍建设的总体要求”。一系列政策文件的出台，让社会各界对绩效评价的关注度越来越高，对高校内部的绩效考核和教师教学绩效评价都提出了更高的要求。

五、结语

本研究对近十年来CNKI数据库中有关高校教师教学研究的相关文献进行了梳理和分析，采用关键词分析和聚类分析的方法，利用信息可视化的工具绘制出关于研究热点和发展走势的图谱，以帮助我们更好地理解近十年来高校教师教学研究的知识逻辑和演进规律。在高等教育飞速发展的今天，社会各界对教师教学发展提出了更高的要求和更美好的希望，本研究旨在帮助学者对高校教师教学在近十年来的发展演进有一个初步的认识和了解，“不改革不成器”，不论是思想层面还是体制层面，教师教学的发展都将任重而道远。

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Hotspot and Frontier Theme of Domestic University Teachers Teaching Research

——Based on Co-occurrence Analysis of Keywords of Academic Literatures from CNKI during 2006—2016

ZHANG Jiarong

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029， China）

Abstract： This paper synthetically explores high frequency keywords， combines with the centrality， high frequency and high probability of sudden emergence and other quantitative indicators， probes the hotspot and frontier themes of domestic university teachers teaching research in recent ten years， and finally through the clustering method finds that the hotspots of university teachers teaching research are mainly distributed in four aspects： the development of teaching ability， the evaluation of teaching quality， the reform of teaching methods and the academic research of teaching and in recent ten years， the theme centered around the teachers teaching development center， teacher professional development and performance evaluation is the latest frontier theme of university teachers teaching.

Key words： university teachers； teachers teaching research； hotspot； frontier themes