职前体育教师培养的历史变迁与特征

郝鹏　刘超　王允杰　谷向锦　邓文豪

摘 要：通过对职前体育教师的培养，来改变教学模式落后和教學水平低的情况。研究从教师发展历史的角度入手，主要从四个方面研究。整篇文章将采取文献资料法、历史研究法、描述研究法和比较研究法对职前体育教师培养的历史进行研究，从而实现体育教师的专业化。

关键词：体育教师 历史变迁 特征 专业化

中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（c）-0244-02

我国体育教师教育改革方面仍还存在诸多问题，因此必须顺应国际体育教师教育专业化思潮，并且植根于我国体育教师教育的优良传统，对体育教师教育课程从观念层面、制度层面和技术层面进行变革，从而实现教师教育的可持续性发展。因此研究的目的是促进职前体育教师培养的历史变迁的发展，推动体育教师专业化。

1 研究结果与分析

1.1 职前体育教师培养的历史变迁与特征的萌芽时期（1840—1912）

1.1.1 职前体育教师培养的历史变迁与特征的萌芽时期背景

随着鸦片战争的爆发，当时清朝政府为了巩固自己的封建统治，开始学习西方先进的技术和文化，当然其中就包括了教育中的体育学，但是当时还没有教授体育学科的教师，因此清朝政府就开始对体育教师的培养。

1.1.2 职前体育教师培养的历史变迁与特征的萌芽时期的主要特征

（1）对“体育一词”没有明确的限定和解释“体育”一词是从国外进入，当时清朝政府对“体育”一词的概念模糊，体育课程模式是按照西方的模式。

（2）照搬西方模式：因为鸦片战争的爆发和清政府派遣留学生，西方体育教学模式传入中国，为了发展国力，按照西方的教育模式进行。

1.1.3 职前体育教师培养的历史变迁与特征的萌芽时期出现的问题

（1）局限性：清政府主张学习西方文化教育，实际上是为了维护封建统治，与西方的“体育课”有较大的差别，缺少完善的保障体系。

（2）盲目性：盲目照抄西方模式，没有从实际出发实事求是，一些颁发的法令法规并未得到落实。

1.2 职前体育教师培养的历史变迁与特征的定型时期（五四运动到新中国成立）

1.2.1 职前体育教师培养的历史变迁与特征的定型时期背景

五四运动爆发后，教师教育有了很大的发展，到了20世纪20年代，我国教师教育模式从学习日本转向欧美国家。要求我国教育学习模式发生转变，我国的师资质量不能适应时代的发展。

1.2.2 职前体育教师培养的历史变迁与特征的定型时期的主要特征

（1）课程目标发生改变：主要有三个方面，第一注重发展身体运动能力；第二发展身体；第三培养团队合作精神，互帮互助。

（2）体育教师培养进一步发展：新文化运动的开展，使得大批海外留学生回到中国，为中国的教育体系提供改革的方向和明确的目标。

1.2.3 职前体育教师培养的历史变迁与特征的定型时期存在的问题

（1）无目的性：很多学校的体育课，特别是中小学体育课中，存在教师教学不认真的情况，一般教师没有教学计划，盲目教学，教材完全成为摆设。

（2）不专业性：上课流程主要以学生自由活动为主，如同放羊，称为“放羊式教学”。到1937年抗日战争的爆发，使得中国教育事业停滞不前，受到空前的打击。

1.3 职前体育教师培养的历史变迁与特征的发展时期（1949—1978）

1.3.1 职前体育教师培养的历史变迁与特征的发展时期背景

1949年新中国成立，国家对人才的要求越来越高。加强国民体质建设任务也加入到社会建设当中，国家对体育教师的需求量增大。但是随着文化大革命的到来，学校体育设施，教师队伍都受到了严重的破坏。

1.3.2 职前体育教师培养的历史变迁与特征的发展时期的特征

（1）不平衡性：在体育教师培养过程中，只重视技能而忽视了学术的重要性，导致许多体育教师上课出现教不好或者不会教的，动作示范错误等一些情况。

（2）多样性：随着专业性的体育学院建成，出现了众多的小项目，让体育教师培养呈现多样性，体育教师需要掌握更多的专业技能和知识。

1.3.3 职前体育教师培养的历史变迁与特征的发展时期存在的问题

（1）照搬“苏联”模式：新中国成立后，无论是经济还是政治文化，完全是按照前苏联的道路发展，虽然发展了体育事业，但是限制了学生的创造性。

（2）三年自然灾害时期：20世纪50年代，中国出现了三年自然灾害，粮食出现了短缺的情况，导致学校大规模停课，体育事业也停止。

（3）文化大革命时期：这一时期的教师，被当成资产阶级，遭到了无情的批斗，知识分子数量降低，严重影响了体育教师的发展。

1.4 职前体育教师培养的历史变迁与特征的转型时期（1978至今）

1.4.1 职前体育教师培养的历史变迁与特征的转型时期的背景

扬州会议的召开，标志着我国体育事业进入了新高度。于1990年国家颁行的《学校体育工作条例》中规定了学校体育工作的若干问题。该条例推动了体育教师培养的发展。

1.4.2 职前体育教师培养的历史变迁与特征的发展时期的特征

（1）法制化：随着国家对体育的重视，学校体育工作有了法律的保障，体育教师的地位也不断上升。

（2）专业化：我国教育部在1971年《关于今后学校教育的综合扩充的调整基本措施》，其中一条就是规定要确认教师的专业化，颁行了1995年《体育法》，规定教师教育必须在法律规定的范围内进行。2012年教育部颁发教师专业标志。标志着我国体育教师走向专业化方向。

（3）转型化：体育事业的发展离不开体育教师，体育教师只有熟练地掌握了体育教学的技能，才能够适应时代转变的潮流。我国体育教育应该学习西方先进的教学理念，加强对体育教师职前的培养。

1.4.3 职前体育教师培养的历史变迁与特征的转型时期存在的问题

（1）传统观念强：我国生活水平不断提高，体育教学被日益重视。但我国体育教育事业中，受传统观念影响强。传统的教学模式束缚了学生的运动天分。

（2）体育教师待遇低：体育教师的地位和待遇还很低，经常被其他学科类的教师“要课”，体育教师不被看重。体育教师抱怨最多的问题就是领导不重视，条件差，待遇低等问题。

2 结论与建议

2.1 结论

我国体育教师职前培养从19世纪开始到现在经历了1个多世纪的发展，逐渐赶上了时代的脚步，走上正轨。不同的时期，国家颁发的法规政策也不同。随着国家法制建设的不断完善，我国体育教师的培养也会越来越规范，专业化。

2.2 建议

（1）政策颁布：要结合国内实际情况，因地制宜的发展体育教育事业。国家要根据不同情况，不同时间，做出及时的调整。

（2）提高体育教师的待遇：国家应该进一步的加强对体育教师的重视，促进职前体育教师培养的职业化。

（3）专业化：我国应该加强职前体育教师的培养，使之成为专业的体育教师。

参考文献

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[3] 陈克现.地方高师院校教师教育模式的转型研究[D].中南民族大学，2010.