浅谈大学生公共体育课的现状及其对策

蔡少雄

摘 要：随着新课改在高校教育活动中的不断推进，本文从不同专业学生需求下研究大学公共体育课程现状，然后掌握学生对大学体育课程的认识程度以及对当前闽南理工学院体育课程的要求，在了解常见教学问题的基础上，体育教师树立人本教学理念，引导大学体育课程进行科学合理的教改。希望本论文的探究能为其他学校不同专业的学生以及体育教师起到引导作用，通过体育课程建设培养学生体育锻炼习惯，提高大学生对公共体育课程的关注度和参与热情。

关键词：大学生 公共体育课 现状 对策

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（c）-0111-02

1 体育课程现状介绍

1.1 教学模式单一

现如今，大多数院校开展公共体育课时，所应用的教学模式具有较低的创新性，多数教师仅凭借经验组织体育活动，教师一味地传授体育知识，与学生互动的次数较少，长此以往，学生的中心地位会让位于教师，进而公共体育课教学目标会渐渐偏离，大学生的体育能力会随之弱化。

1.2 选课比例差别较大

公共体育可供选择的科目主要有篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等，由于不同专业的学生存在男女比例差异，例如经管财会学院、外语学院和服装学院的女生较多，进而这些专业的学生往往选择室内体育多，土木学院、光电学院等的男生多于女生，进而这类专业的大学生往往会选择球类项目，从中能够看出，公共体育课存在比例差别过大这一现实问题。

1.3 成绩考核范围局限

针对不同专业学生进行体育成绩测评时，仅以理论成绩和运动成绩为考核标准，但这种考核的公平性只停留在表面，再加上，不同专业学生对体育课程的认知和参与度存在比例差异，教师不应忽视学习态度、课程表现、个性特点、协作能力等多方面的评价，相对局限的考核范围会降低学生对体育学习的兴趣，不利于引导学生养成良好习惯。

1.4 体育教师能力较专一

现有体育教学虽然具有较高学历，但这类教师体育教学经验相对较少，自身体育能力相对专一；还有的教师仅具备专业教学能力，但对心理学科知识了解甚少。如果体育教师达不到专业性、实践性、综合性标准，那么教学任务在短时间内不会完成，同时，还会导致大学生错过最佳的学习时间。

2 从体育课程需求角度研究大学体育课程

2.1 课程内容的需求

各个专业学生普遍习惯的体育项目包括羽毛球、篮球、田径、足球、乒乓球等，这类体育项目均有趣味性和运动性，不同专业学生均喜欢参加这类强健身效果的体育课程。从性别角度来分析，男生的运行强度大于女生，女生倾向于休闲型体育课程。

2.2 教学模式的需求

据调查资料显示，超过53.12%的大学生喜欢公共课程，仅有29.32%的学生喜欢分班上课；对于授课方式，文科专业和理科专业学生希望引进多媒体设备，因为学生能够通过视频直观观看体育动作，进而学生会准确模仿；调查结果还表明，超过71.23%的学生喜欢分层教学法，71.22%的学生厌倦传统授课法。

2.3 体育教师的需求

应用因材施教法的体育教师会获得81.26%的学生支持；基础知识丰富、体育素养较高、体育能力较强的教师更能获得大学生的信任，因为满足这些要求的教师能够传授新的体育理念，能够真正提升学生体育能力。

2.4 运动场地的需求

通过访谈、整理调查问卷可知，52.31%的大学生认为现有运动场地范围局限，大学生常常因场地受限导致教学效果下降，较小的运动场地不能满足体育运动需要，最终影响体育课程教学质量[1]。

3 目前体育课程存在的问题及改革对策

3.1 问题

从上述基本介绍可知，大学生体育运动需求受体育课程内容、体育教学模式、体育教师、运动场地等因素影响，如果这些影响因素不足以满足学生体育学习的需要，那么公共体育课的教学问题会相应产生，常见课程问题介绍如下。

体育教师以及大学生对公共体育课的认识存在片面性，即这类课程对比于专业必修课，学科份量相对较低，体育教师为了完成教学任务，在短时间内灌输体育理论知识，形式化组织体育活动，进而公共体育课的开展意义会降低；学校安排公共体育课程的课时较短，体育教师一人担任多职，体育场地范围较小、体育器材较陈旧、器材利用率相对较低；其他专业学生认为公共体育非本专业必学科目，因而学生对体育知识、技能的学习主动性不强，导致非专业学生体育技能得不到提高；公共体育课改革后，大学生对改革后课程的适应性相对较差，这在一定程度上会降低课程建设效果，不利于深化体育课程改革，不利于提高大学生身体素质。除了受到场地限制等上述不利影响外，学校安排公共体育课的过程中，还面临个别体育项目教师数量短缺、项目选择比例分配不一致等现实问题。

3.2 对策

3.2.1 明確体育教学目标

不同专业的大学生参加公共体育课时，学校应为大学生树立统一的学习目标，即参加公共体育课程会掌握丰富的体育知识，同时，体育技能会得到相应提高。掌握专业学生差异性的基础上，坚持因材施教，为不同专业学生制定不同的体育学习方案，学生学习积极性会被调动，公共体育课比例差别过大这一现实问题能够得到有效解决，专业学生完成各自体育目标的过程即公共体育课程目标实现的过程。各专业学生能够对公共体育持客观态度，积极主动地参加公共体育课程。

3.2.2 构建专业教师队伍

体育教师作为课程组织主体，教师的言行举止、运动理念、体育技能均对大学生有潜移默化的影响，因此，学校应对体育教师进行全方面、较高标准的要求，最后打造专业的体育教师团队。建设体育课程的过程中，体育教师互相帮助，共同制定课程建设方案，在方案践行的过程中正确引导，规范大学生的体育技能。

3.2.3 完善成绩考核体系

针对原有体育成绩测评体系补充和完善，考核内容适当增加学习态度、兴趣爱好、课程表现、体育素养等，进而能够对大学生在体育学习方面起到激励作用，学生的体育成绩会大大提高。教师能够根据体育考核结果适当调整教学计划，同时，学生应进行自我评价，接受同学和教师给予的评价，进而学生能够全面认识自我，掌握自我在体育测评中存在的不足并及时改正，这对学生体育精神培养、竞争意识提升有促进作用。

除此之外，还应根据体育人才培养需要适当改动教材内容，确保学生接收新的体育知识，这在一定程度上会改变学生对公共体育课的态度和认知。学校也应在资金方面提供充足支持，利用资金更新体育器材，扩建运动场地，确保不同专业学生的体育锻炼需要被及时满足[2]。

4 结语

综上所述，本论题分析能为学院在公共体育课程教学不断改革提供基本有力支持和全面保障。有利于学院领导更加重视公共体育教学工作，有利于开设更多特色体育项目，这对学生身体素质提高，学生终身体育锻炼意识培养有重要作用。此外，骨干教师的大量培养，还能为学院体育教学改革深入推进、学校科持续发展提供源源不断的人才支持。

参考文献

[1] 沈建峰，巴登尼玛，范峰.高等师范院校公共体育课教材应具备的特征与现存问题的改进[J].首都体育学院学报，2016，28（4）：317-322.

[2] 王林钧，梅竹.普通高等学校公共体育课教学有效性刍议[J].沈阳体育学院学报，2015，34（1）：102-106.