高职院校体育教学实施形成性评价的问题及对策

宫一博

摘 要：形成性评价在我国教学领域的应用存在层级和学科分布不平衡的现象，从高职院校体育教学应用的实际情况看，也存在可借鉴的成功经验少、形成性评价的功能未能完全实现等问题，需要学校和教师借鉴国内其他学科和国外的形成评价经验，在尊重学生个体差异的情况下加强对学生的评价引导。

关键词：高职院校 体育教学 形成性评价 问题 对策

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（b）-0073-02

形成性评价自从引入我国以来，逐渐成为我国各层级各学科教育改革的主要理论，但具体的使用和研究状况却差强人意，高职院校体育教学在实施形成性评价的过程中也面临着不可回避的问题亟待解决。

1 高职院校体育教学实施形成性评价存在的问题

1.1 实施体育教学形成性评价的高校少，缺乏可借鉴的成功经验

以中国知网的检索结果为例，截至2018年1月31日，篇名包含关键词“形成性评价”的学术论文共1847篇，研究遍及学前教育、小学、初高中、高职院校、大学本科和研究生等多层次，且研究成果主要集中在高校，约占论文总量的65%左右，其中高职院校形成性评价相关论文180篇，占总量的9.7%。但从学科的分布来看，仅外国语言文学学科目录下就有1093篇论文，占比高达59.2%，其中包含关键词“英语”的论文检索到970篇，占外国语言文学学科下论文总量的88.7%；而体育学科目录下仅有论文30篇，占比仅为1.6%，此外，中国古代文学、音乐舞蹈、法学等学科的形成性评价研究也较少。形成性评价的研究呈现出的这种学科分布的不均衡现象固然与形成性评价的概念发端于英语国家有关，但体育学科形成性评价研究的匮乏使得研究者很难从仅有的几十篇相关文献中汲取有益的经验。

1.2 对学生的个性化评价、非智力因素的评价较难把握

随着高职院校体育教学改革的推进，体育教学评价开始更多的关注学生的个性发展和身心健康，高职院校的学生虽属同一学段，但由于受遗传、自身生活习惯以及接触体育活动的时间和程度等多种因素的影响，导致其对参加体育活動的兴趣不一致，对具体体育课程的兴趣度也有所不同。同时，现代体育教学提倡培养学生的体育精神、合作创新意识、积极的体育态度等，这就要求在进行体育评价的时候既能对学生进行个性化评价又要把对学习态度、合作精神等非智力因素的评价放在重要的位置，而把体力、运动能力等与后天努力程度相关较小的评价指标相对弱化。但通过实践我们发现，摆在教师和学生面前的现实问题是，与理论笔试成绩和运动技能指标评定不同的是，对学生的个性化评价和非智力因素评价没有严格的量化标准，在评价等级级差确定方面随意性较大，对评价主体的主观随意性把控难度也较大。

1.3 评价过程耗时费力，对教师和学生都是一种挑战

针对学生的书面作业、课堂表现、课下作业等教学环节进行教师评价、学生自评、学生互评是形成性评价实施的典型做法，由于形成性评价实施单元考核，每个单元的考核成绩都要按比例计入总成绩，加之还要对学生的单元表现进行反馈，针对学生存在的问题适时进行电话访谈和见面访谈等，这一系列教学活动的实施对教师和学生时间和精力的占用可能远超终结性评价考核。课题组的相关实验教学表明，在严格执行评价方案的情况下，30～40人左右的小课堂教学已经达到了教师和学生的时间负荷量，如课程人数超出太多则会导致评价方案无法有效实施的情况。

1.4 未能实现形成性评价的诊断、反馈、激励功能

形成性评价的首要功能就是诊断、反馈、激励功能，即诊断教学方法、教学过程和教学计划中存在的问题，并把这些问题以科学合理的方式反馈给教师和学生，从而形成一套积极有效的激励机制，即通过评价发现问题、反馈问题、解决问题。但部分教师或由于对形成性评价不甚了解，或由于精力能力有限，或由于责任心不强，使其很少进行教学反思和调整，给学生的反馈也缺乏具体的、有指导性和描述性的评价，激励功能更是无从谈起，最终使形成性评价流于形式。

1.5 学生参与评价的意识和评价的公平意识有待提高

由于受中国传统文化和传统教学模式的影响，高职院校的学生也同样存在评判意识薄弱、评判习惯缺乏、评判能力不足的问题，因此很难全面客观地评价自己和他人，所以在形成性评价的自评和他评环节中存在只说优点不说缺点的情况，打感情分的现象较为普遍，从而导致评价结果失真。

2 高职院校体育教学实施形成性评价的对策

2.1 借鉴其他学科和国外的形成性评价应用经验

形成性评价是由西方引入的教育理念，在教学应用方面，英国的曼彻斯特大学和布里斯托大学是形成性评价应用研究的先驱，英国、葡萄牙、美国和芬兰等国家是形成性评价应用较为成功国家，各国各高校的具体实施情况虽然不同，但学生要参与评价的全过程、禁止用外部标准化测试对学生进行评价、只能用描述性反馈、开展联合性评价项目等具体规定和做法都是值得学习和借鉴的。此外，虽然学段和学科不同，但是中小学的形成性评价成果和体育外的其他学科，如医学、法律等学科的研究成果都可以加以利用。

2.2 尊重学生的个体差异和个性特点

从高职院校学生的现实情况来看，学生在采用形成性评价的课程中表现出的成绩差异，既与性别和所学专业有关，对于同一专业同一性别的学生来说，既可能是体力、技术方面的，也可能是情感、意识方面的。因此在确立课程目标，构建学习单元的时候应因人因地制宜，避免以相同的目标、尺度和标准要求和评价学生。尊重学生的个体差异和个性特点应该成为高职院校体育评价改革的重点。

2.3 要加强对学生的评价指导

高职院校学生的思维能力较为成熟，但由于受应试教育的影响，学生容易过多地关注技能水平和成绩的高低，而忽视体育意识、体育精神等深层次目标。因此在应用形成性评价的过程中，教师应首先应帮助学生转变观念，让学生发挥主观能动性，把注意力和精力集中到提高体育学习的效能和树立终身体育意识上来；其次应该给予学生具体的、具有可操作性和针对性的指导。

2.4 激发学生的主体性，使学生参与到评价的全过程

形成性评价需以学生自评配合同学间、小组间的评价以及教师的评价，这就需要发挥学生评价的主体性，能自觉地积极地参与评价的全过程，使学生通过自我反思、评价和研究，培养对体育学习的积极态度，通过同学评价和教师评价的反馈结果，使学生认清自我、总结提高，从而逐步产生学习动力。具体来说，可以针对当下学生的特点，利用自媒体开展每周或每日体育锻炼打卡、评价竞赛、技能竞赛等活动引起学生的学习热情和兴趣。

形成性评价在我国高职院校的应用存在的问题不仅是个性问题，同时也是普通本科教育和研究生教育阶段共同面临的问题，从根源来说是我国尊师重教的传统与形成性评价以学生为主体的冲突，是应试文化与过程性评价的冲突，因此，问题的解决也不可能在朝夕之间，而是需要教育主管部门、学校的政策支持和辅助，需要教师和和学生的通力协作。

参考文献

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