泛在学习视域下高职数学移动学习资源的开发

王莉

[摘 要] 介绍泛在学习视域背景下高职数学移动学习资源开发的设计、建设和意义，并通过对比试验，指出移动学习资源的优势。

[关 键 词] 移动学习资源；高职数学；混合式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0136-01

一、引言

泛在学习是指无时无刻的沟通、无时无刻的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习是数字学习的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习逐渐引入泛在学习体系。充分利用移动终端的移动学习优势，对提高高职学生学习数学的兴趣，减轻学生学习数学的负担，增强学生学习数学的积极性和自觉性，提高教学效率和教育质量具有重要的意义。

二、移动学习资源的设计

（一）整体思路

高等数学是高等职业教育的一门必修的基础公共课，数学无论对专业课学习，还是对学生的职业生涯，都起到不可或缺的积极作用。高等数学既是高等教育中的一部分，也是职业教育中的一部分，因此，在高职数学的教学中我们既要遵循数学在高等教育中的教学规律，也要遵循职业教育的教学规律，这就要求我们在解构工作、重构学习的过程中，构建完整性、严密性、理论性、实用性的高职数学知识体系，使学生在学习数学的过程中，既能接受数学的基本知识，也能为学生的专业课学习打好基础。因此，基于工作实际解决实际问题，我们对教学内容进行解构，以问题为导向，案例贴近学生的专业，贴近学生以后的工作实际，重构学习，通过手机终端实现学生的移动学习。

（二）设计构想

为充分利用移动学习的优势，达到时时学习、处处学习的目的，势必就要改革现有的教学模式，创建一种新的教学模式。因此，从教学目标、教学内容、教学组织方式入手，从而实现教学模式的革新。首先，教学目标技能化，要让学生能分析和解决实际工作中的数学问题，让数学成为专业课中的基础课。教学内容项目化，以问题为导向，确立每节课的教学内容，建设教学资源库。教学手段信息化，通过微信公众平台，可以实现共享教学资源、媒体集成、教学交互，实现数学教学课堂信息化。

三、移动学习资源的建设

（一）建设理念

秉承“因材施教”和“能力本位”的思想，基于“面向工作实际，解决实际问题”的设计理念对高等数学的教学内容进行解构和重构，借助微信平台的“雨课堂”组织移动学习，确保数学教学的针对性和实用性。

（二）教学内容的解构和重构

高等数学由很多模块组成，自身有很紧密的逻辑体系，经过与专业老师的沟通和用人单位的调研，将教学内容设计成几大模块。以汽修专业为例，教学内容可以由微积分、线性代数两个模块组成。而以会计专业为例，教学内容分别由微积分、线性代数、线性规划、概率论与数理统计四个模块组成。这些模块相互独立又相互衔接。

（三）内容的编排

以问题为导向，应用为目的，通过专业中的实际案例与数学知识的融合，使学生在移动学习中掌握数学基本概念、基本应用，培养学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力。

高职学生的数学基础普遍较差，且当前高职数学的课时少，教学任务多。然而，数学在培养学生分析问题和解决问题以及培養学生综合素质方面发挥着重要的基础作用。因此，我们在内容编排上必须为专业课服务，在数学内容编排过程中，突出数学应用能力的培养，增强学生应用数学的能力。

另外，以“问题导向”。兴趣是最好的老师，每一个教学内容都以问题引入，激发学生思考，通过问题引出数学知识，学生更容易掌握，加强了学生学习知识的兴趣。通过对专业课中典型数学问题的解决，学生能从中总结出数学知识点，同时更能增强学生应用数学知识解决专业问题的能力。

四、结论

为了检测数学资源库的使用情况，我们在湖南汽车工程职业学院的2016级学生中进行了对比，统计表明，2016级学生比2015级学生学习数学的兴趣提高了30%，2016级学生更喜欢移动学习、线上线下的学习方式，认为这种方法更方便与老师、同学进行交流，提高了学习效果。

移动学习的教学资源库有利于开展线上线下的混合式教学，一方面老师在教学过程更能与学生沟通交流，提高了教学效果；另一方面，学生通过网络环境中的学习，处理综合信息能力得到了很大的提升。

参考文献：

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