商务英语专业中高职衔接网络课程资源库建设及应用情况报告

黄文娟

一、实施背景

信息化时代，通过网络平台来共享课程学习资源已经是现代教育的一个发展趋势，目前，我院商务英语专业已经与合作的五所中职学校共同建成了《大学英语》和《商务英语写作》两门省级名师空间课堂，但网络课程的數量、能共享的课程资源仍然非常有限，满足不了中高职课程衔接以及教学的需求。加之，省级名师空间课堂建设难度较大，不可能实现每门课程都能立项成功，所以，院内网络课程资源库的建设势在必行。

为加快我院商务英语专业中高职衔接网络课程资源库建设及应用，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合，提升职业教育现代化水平，根据我院“商务英语专业中高职衔接网络课程资源库建设项目”建设方案并结合湖南省名师空间网络课堂建设项目要求，决定面向全院教职员工，组织中高职衔接网络课程资源库建设项目申报，并将网络资源库面向全省中职和高职的兄弟院校开放，促进课程建设交流和交互式学习。

二、工作过程

（一）项目申报

1.申报对象。拥有实名制网络学习空间的全院教职员工及所对接的中职院校教职员工。

2.申报办法及数量。根据商务英语专业中高职衔接试点项目建设方案，结合学院专业建设实际，拟开发20门优质共享网络课程项目。采用教师申请，二级学院推荐申报的办法，优先“中高职衔接试点项目”项目建设人员，优先各课程专业教师及骨干教师，优先课程建设基础较好的团队申报。

3.申报要求

（1）项目申报人须具有实名制网络学习空间，具有较强的团队意识，具有良好的信息技术素养，具有较强的课程开发能力，热心信息技术创新应用。

（2）项目申报须依据项目验收标准制订项目建设方案，明确项目建设目标与内容、实施步骤、保障措施、经费预算与预期效果等。项目申报方案应明确团队成员的任务及相应的预算，做到事事有人做，人人有事做。

（3）空间课程教学资源建设有一定的基础，内容应包括本课程相应领域的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，资源类型包括课程标准、教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料、作业库、试题库等。

（4）项目建设周期一年。项目申报人所建设的空间课程，须主动链接在所属专业的专业资源库平台上，供本校和全省职业院校师生进行学习和共享。

（5）优先具有较强课程开发建设能力的教学骨干教师担任课程项目负责人，组建教学团队，共建网络空间课堂；同时鼓励具有较强网络课程开发能力，具有较强信息技术运用能力，具有较强组织协调能力的行政人员参与课程项目或担任项目负责人。鼓励各课程负责人邀请已立项有省级名师空间课堂的项目负责人加入团队。

（二）项目建设进度安排

第一阶段：项目建设调研及课程开发阶段

实施步骤：通过企业调研、召开专题研讨会等方式，确定并完善课程网络资源库各课程的建设方案、课程介绍、课程标准、评价标准等；基于工作过程与MOOC理念，进行课程设计与开发。

预期目标：完成并完善基于网络学习空间的各课程建设方案、课程介绍、课程标准、课程设计、评价标准、授课计划等。

第二阶段：项目课程教学资源建设阶段

实施步骤：以微视频为主导，建设包括配套电子教案、电子课件、试题库等课程数字化教学资源；全套数字化教学资源上传至世界大学城网络学习空间。

预期目标：完成各课程各模块各任务的全部数字化教学资源建设及上传工作。

第三阶段：课程网络学习平台建设阶段

实施步骤：在世界大学城网络学习空间搭建各课程相应的课程导航，并在课程导航上创建课程资源链接；创建网络学习环境，筹备教学应用，主要包括课程学习群组应用、MOOC资源引入、交流主题发布、在线评测系统建设等；搭建教学、教研平台。

预期目标：完成课程导航建设、课程学习群组建设、教学教研群组建设、在线课堂建设、在线评测系统建设等。

第四阶段：项目课程教学应用阶段

实施步骤：以相应课程所对应的相应班级学生为实施对象进行空间课程教学；根据教学实践中的具体情况以及学生特点，优化课程资源建设和教学过程建设；构建“自主学习+课堂探究”双课堂教学模式。

预期目标：完成课程数字化资源共享，师师、师生、生生互动交流，完善课程资源；构建“自主学习+课堂探究”双课堂教学模式

第五阶段：项目总结、归纳阶段

实施步骤：撰写项目实施方案；项目应用效果调查与分析；项目成果推广。

预期目标：完成项目应用效果调查，双课堂教学模式推广，课程资源库推广。

三、主要成效

（一）申报结果喜人，共立项20门中高职衔接网络空间资源库，部分课程具体情况如下：

商务英语口语：http：//www.worlduc.com/spaceshow/index.aspx？uid=2485880

商务英语精读：http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=58629861

商务英语翻译：http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=10521

商务英语阅读：http：//www.worlduc.com/spaceshow/index.aspx？uid=190919

（二）各网络课程资源库版面设计精美、课程内容详实，资源可获取度高、实践应用度强

各课程建设团队重构了课程内容，制作了碎片化的教学资源，创新了教学模式，实现了课堂内外、线上线下的交流和学习，提高了教学资源的质量，加大了推广应用的力度。

（三）建成了一支较高水平的课程团队

建设出一支教学与科研水平兼备，年龄、知识结构层次合理的较高水平的课程师资队伍，她们教学、科研能力强，在教材建设、课程改革、课程研究等方面取得了一系列的成果，为空间课程建设的持续发展奠定了基础。

（四）在全校及对接中职学校范围形成了重视空间教学和共享课程建设的良好氛围

学校通过一系列举措，推动教育教学质量稳步提升，使得重视教学、研究教学、加强课程建设成为大多数教师的自觉行动，推动了一大批教学水平高、实践能力强的教师来进行空间共享课程研究和建设，每间教室都配置多媒体、互联网，做到了条件上有保障，经费上有支持，制度上有措施。互联网技术发展和教育行政部门、学校、教师的共识也成为推动空间课堂建设的保障。

四、存在问题及建议对策

（一）中職阶段课程的网络课程资源库建设情况不够理想

1.中职学校对网络课程资源库建设重视度不够。大部分中职学校位于湖南省的其他地州市，区域经济发展状况相对落后，学校对先进教学理念的吸收和接受还不够前卫，教学改革还不够大胆，还是沿用比较传统的教学方式和教学手段，对教师科研及教改的政策和经费支持还有待加强。

对此，高职学校应对中职学校采取帮扶政策，多与中职学校共同开展先进教学理念的学习和教学改革的探究活动，拉动中职学校的教研教改，使中职学校提升信息化教学的意识和能力。

2.中职学校网络环境普遍偏差。中职学校由于所培养的学生学历偏低，得到的政府政策优待、财政拨款等方面相对受限，校园建设在硬件和软件方面都有一定欠缺，尤其是网络环境较差，如校园wifi覆盖面较低，使得很多信息化的教学手段无法正常实施。

建议中职学校趁着信息化教学改革的春风，多方动员，通过政府扶持、企业赞助、自主经营等方式，改善校园硬件和软件条件，使得学校具备信息化教学的基本能力。

3.中职学校教师和学生对网络平台的运用还不够熟练。中职学校的教师和学生在信息化教学方面的培训和应用机会相对较少，对时下流行的信息化教学平台的运用还不够熟练，无法通过信息化教学平台最大限度地满足学习和交流的需要。

为此，中职学校可以多向高职兄弟院校学习，采用周末班、寒暑假班等形式共同培训，积极探究信息化教学的新方法和新手段。

（二）中高职网络课程衔接还不够到位

1.中高职人才培养方案和课程体系衔接还有待加强。中高职人才培养方案和课程体系在衔接方面还存在一些问题，比如课程层次递进性的体现、先修课程和后续课程的确定、课程的实用性提升、实操环节的衔接等。

后段应加强调研和专题研讨，进一步深化人才培养方案和课程体系衔接的细节，并且在此基础上共同开发网络课程资源库，真正做到中高职课程资源的共享。

2.中高职教师和学生的沟通和交流还有欠缺。目前，中职学校和高职学校仅仅是在教学任务的安排上做到了初步衔接，但是大部分情况下都是各司其职完成各自阶段的教学任务，双方教师和学生之间的沟通和交流非常欠缺。

建议通过世界大学城这一网络空间平台，中高职教师的网络课程空间实现互相链接，每门课程都要建立中高职教师和学生都可参与的课程学习讨论群组及课程教研讨论群组，在世界大学城里搭建一个中高职互通的网络学习和交流平台。（作者单位为湖南外贸职业学院）