基于岗位工作过程的《财务管理》课程设计

程美旺

从会计专业领域的学生、教师及社会学习者需求出发，按照财务管理岗位工作过程，遵循职业成才规律和认知规律，基于课程“能学、辅教”的基本定位，按照“颗粒化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，从课程、模块、积件和素材等四个层次进行课程设计和建设。

一、课程设计思路

（一）对接企业及岗位需求，进行课程结构化设计

以满足线上+线下混合式教学为出发点，以人才培养和产业发展需求为导向，以构建课程体系所涵盖的基本知识点和岗位基本技能点为依据，以颗粒化的素材资源为基础，基于职业岗位能力，按照岗位能力递进的原则分为基本技能、单项技能、综合技能，每种能力通过若干个任务模块组成，最终形成财务管理的结构化课程设计

（二）提炼典型工作任务，系统设计教学内容

通过对企业调研，确定本专业的岗位群，如：资金管理员、定价专员、成本管理专员、税务专员、风险经理、财务主管、财务经理、财务总监；由企业专家根据真实的工作过程及本专业岗位的工作分析，总结提炼出典型工作任务；由企业专家、课程专家与专业教师根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域；由课程专家与专业教师根据职业成长规律和认知规律递进重构行动领域形成学习领域；根据财务管理的特点及思维过程的完整性设计出核心学習领域的学习项目；通过知识的解构与重构，构建出基于财务管理工作流程，以岗位为载体的课程体系；将学习者在校期间应取得岗位任职资格等级证书教育和实践实训教学环节都纳入课程之中。

（三）校企共建，校校合作建设优质资源，进行课程资源建设

基于课程“能学、辅教”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，遵循学生职业能力培养的基本规律，依据财务管理的真实业务流程，联合企业资源，进行课程资源建设，建设内容丰富、共享开放、持续更新的课程资源。

二 、课程设计

（一）课程定位

财务管理是会计专业针对企业财务管理岗位能力培养的一门专业核心课程。本课程是与企业合作开发，基于企业财务管理岗位的财务规划、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析、业绩评价与激励等工作任务设置了十一个学习项目。通过学习培养学生资金时间价值和风险价值及成本习性的财务管理观念，掌握财务管理的基本理论和方法，学会筹资管理、投资管理、营运资金管理、成本管理、收入分配管理、 预算管理、 财务控制管理、财务分析等财务管理的基本技能，让学生走上工作岗位之后能尽快从事管理会计工作，达到能从事日常管理会计工作的要求，并为以后考取会计师证书及职业提升做准备。本课程的前期课程为经济数学、基础会计、财务会计、经济法、税法实务、会计基本技能、会计电算化、会计岗位实训等，后续课程为会计报表分析、审计。

（二）内容组织

与企业合作选择企业典型工作任务设计课程项目，将本课程的知识点和技能点融入到每个项目中，通过每个项目来讲解知识点，并通过训练达到技能点的要求。本课程以高职学生就业岗位与本课程相关的工作过程为依据，以岗位过程性知识为知识为主线，围绕财务规划、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析、业绩评价与激励等工作任务设置学习项目，并根据知识点进行细化，选择不同的载体内容，共设计11个项目及1个综合项目，共计。着重培养学生具备筹资决策、投资决策、财务计划、财务预算、财务控制、财务分析等技能型人才所必需的职业能力，提高学生的职业素质，培养学生的创新意识。教学过程中重视理论知识与实践技能融合，突出应用能力的培养，采取贯穿“项目训练” 与“案例教学”相结合的方法，其中“项目”、“案例”均采取课程组与行业企业合作开发，学生进行企业实训，围绕奥“项目”、“企业任务”“案例”，重构课程知识与技能体系，将知识与技能有机融入“项目”、“案例”中，开展行动导向的教学活动，提升教学效果。

（三）教学模式

1.教学模式——依托课程网络平台，实施线上线下混合教学模式，理论与实践相结合、育德与育心相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合，不断增强亲和力和针对性。依托学校教学做一体化的教学场所、项目结构的内容体系及立体化的教学资源，根据设定的项目，在教师讲授与引导下，采用以学生为主体 ，以实际工作过程为脉络，以团队学习、工作的形式，按项目导向的任务驱动展开实施教学。课程实施过程中采用课前—课中—课后三步进行。

（1）课前：发布课前学习任务，并将提醒推送到学生手机端。学生利用PC端登陆课程平台完成课前学习和在线测试，也可以利用APP手机端扫描教材中的二维码，随时随地学习，并与教师同学互动交流。教师利用电脑或手机随时查看学生学习进度、测试完成情况并解答讨论区的疑难问题。

（2）课中：课堂授课，学生通过手机扫描教师发布的二维码进行课堂签到，教师可即时掌握学生的考勤情况，教师重点讲解，并下达课中任务。学生通过平台在线实时任务领取，分组讨论，实践操作，可登陆课程平台，学习相关视频；也可手机扫描教材中的二维码链接视频进行学习。通过PC端和手机APP端学生能够按照自己的实训进程，回放实践操作关键点，通过反复观看相关视频，边学边做，学生自主完成实训任务，大大提高实训效率，并将作品，以文档、照片、视频等形式提交课程平台。

（3）课后：到多家企业拓展训练，教师与企业专家完成作品考核评价，与系统生成的在线测试成绩共同构成本项目的考核成绩。学生讨论反思，在线提交反思总结。

2.推行项目教学、案例教学的教学方法。实施以工作任务引领知识、让学生在完成典型工作任务的过程中，获得知识，提升能力的行动导向的教学方法，实现教、学、做一体化。重视学生在校学习与实际工作的一致性，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，运用探究式、线上线下混合式等教学方式方法。强化信息化教学设计和教学实施，充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，系统优化教学过程。

3.运用信息化的教学手段，创设信息化的教学环境，系统优化教学过程。课程组利用信息化的教学手段，开发了多种形式的教学资源，课程资源类型除文档、课件、教案、习题、图解等基本资源外，主要有动画式视频、企业专家视频、flash动画、“手机+白纸”录像、三D仿真等资源。为有效实现线上学习提供了丰富的资源基础，引进清华的网络课程平台，具备实现线上线下的混合式教学的基础条件。借助平台学生可以完成课前学习、课后复习、学习测试等，教师能够发布学习任务、上传教学视频、查看学生学习进度，考核评价等。利用网络课程平台，将课前、课中、课后三环节纳入过程考核，课前的在线测试成绩和在线学习时长及讨论互动情况各占一定的比重，成绩由系统自动生成，考核方式的信息化实现了考核方式的多元化。通过信息化的课堂教学环境，扩展了学生学习空间与时间，师生可以无障碍交流，优化了教学过程。

三、结语

通过基于岗位工作过程的《财务管理》财务管理课程设计，形成行业企业积极参与，学校间通力合作，师生与社会共建的长效建设机制。建设“网络教学平台”，共享课程资源，满足师生多样化需求。（作者单位为山东省潍坊市海事职业学院）