关于职业学校电子专业技术专业课“举一反三”学习方法的探讨

马威

[摘 要] 一直以来，遵循的课堂教学环节是课前复习、导入新课、教授新课、课堂练习、课堂小结，这似乎成了固定不变的模式，即使目前提出很多教学模式改革，但仍然是在这样的模式下“变出新花样”。有时甚至存在了为了花样而教学，似乎有了花样才是创新，而忘了教学的初衷，是教会学生，引导学生，学会才是重中之重。探讨在职业学校放大课堂小结环节，谈谈电子技能实训课上如何引导学生学会反思，培养学生学会“举一反三”的学习方法，学到有用的知识。

[关 键 词] 举一反三；电子综合实训；课堂小结；课后反思

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0104-01

《论语·述而》有云：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”后以“举一反三”谓触类旁通。“举一反三”的教学方式在普通教育中经常会被使用，教师为了让学生巩固理论知识，几乎用尽了各种方式去帮助学生理解、记忆新知识。但是在职业教学过程中，似乎忽略了这个非常好的学习方法。从笔者从教的经验来看，在职业教学课堂上，不但不该忽略掉，反而应该大力培养学生掌握這种学习方法。

通过平时的教学过程不难发现，职业学校电子专业课堂上能够有意识地去“举一反三”的学生不多见，而他们的“举一反三”方式也无外乎课后看看书和笔记，复习一下，加深一下印象。这样做没有错，但是对职校学生来说，所得甚少。笔者在电子技术专业电子技能实训课堂上把课堂小结和课后小结两个环节做大，以此来帮助学生学会“举一反三”的学习方法。

电子技能实训是电子技术专业的实训课，在这之前，学生已经学习了电工基础、电工技能实训理论和实训基础课程，对电子技术专业的理论和实训有了一定的基础，另一方面，电子技能实训通常和电子技术基础课程同一学期开设，可以说电子技能实训课程是电子技术基础课程的辅助课程，可以帮助学生理解、消化理论基础课的内容，并且提高学习的兴趣，如果配合好的话，能够向学生展现电子技术学科在实际应用上的神奇面貌。如在学习电子技术基础的过程中，讲到二极管具有单向导电性、导通电压等知识时，由于知识比较抽象，学生理解起来有些困难，如果正好在电子技能实训课上配合二极管的技能知识，让学生亲自使用万用表检测发光二极管的正负极，观察到红黑表笔分别搭接发光二极管两极时，正向导通，发光二极管发光，反向截止的现象时，他们则更容易理解，也会更有兴趣。理论联系实际，让他们在大脑中形成了一个知识的再加工，再深化的过程，便是一种有效的“举一反三”的过程，而且它适用于职业学校专业课的学习。

笔者以电子技能实训课程中的其中一个实训任务循环彩灯的制作为例，来探讨一下如何引导学生对知识进行再加工，做到“举一反三”。课程共计五学时：准备知识讲解一学时，电路安装、电路调试四学时，课程小结一学时。在以往教学过程中，不会单独安排一课时的课程小结，基本上做完电路安装、调试以后学生看到现象即可。但笔者认为这还不够，我们可以进行课后小结，让学生有更为深刻的知识内化。

在循环彩灯的总结课中，老师作为引导者，带领学生进入讨论、汇报、探讨、交流的课堂，营造一种轻松的课堂氛围。由于实训过程是分组进行的，而且每组都有组长，所以过程将分为：课前自我总结，填写实训总结表（内容包括实训过程中存在的问题，解决方法，自我总结需要注意的事项，如何预防，实训收获等以备课上发言），组长总结，个人总结，教师总结。

在这一课时学生利用课前实训总结表反思自己实训过程中存在的问题，通过倾听其他同学存在的问题反观自己，有则改之，无则加勉。组长通过总结组内存在的共性问题，以及解决办法，再听其他组汇报过程中，学习其他组的经验，互相学习。在这个过程中，笔者只是扮演倾听者、引导者、鼓励者的角色，看着学生的成长和进步。在此过程中，我们解决了一些共性问题。问题一：发光二极管总有个别不亮，什么原因，我们该怎么做。总结出来的原因有这样几点：正负极安装错误，焊接不过关造成发光二极管烧坏。解决方法：安装过程仔细观察电路图，先焊接单脚，不同时焊接防止两脚一起焊接热量过大。问题二：音乐不响。原因有这样几点：三极管9013被误装为9012，三极管出现故障。解决方法：电路安装需仔细，注意焊接时间，避免连焊。问题三：各种有极性引脚安装错误。原因：理论知识欠缺，安装过程不仔细。解决方法：理论知识学习过程要重视起来。

通过这样的过程，学生强化了安装过程中存在的问题，学会了反思、深化学习的过程，做到了真正的“举一反三”，更为重要的是激发了学生的学习兴趣，有效帮助学生理解和重视理论知识。

参考文献：

皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999：110-112.