高职财会专业群课程体系建设探索与实践

[摘 要] 专业群建设要强化人才培养目标，深化人才培养模式改革，开发面向专业群的课程体系，建设共享开放的实习实训基地，培养双师素质教师队伍，创建共享的专业教学资源库等。开发建设课程体系是专业群建设的落脚点，是关键，专业群课程体系应该围绕课程体系框架、开发依据和课程考核三方面进行建设，专业化的教学组织机构、可共享的教學资源库、跨专业的教学实训基地是重要的建设保障。

[关 键 词] 专业群；课程体系；平台课程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0166-03

通过知网对专业群文献搜集、研究，各种文献所能提供的“专业群”表述基本相同或相近，关于专业群的概念，较早提出这个概念的是国家示范性高职院校建设的教育部相关文件。专业群可以这样表述：专业群是由几个相近专业构成的群体，一般在群内会有一个或几个相对有优势的专业领头。专业群具有两个主要特征：群内各专业具有相同或相似的行业背景和服务相同或相似的产业领域；群内各专业开设有相同的平台课程或公共基础课程。

一、专业群建设的关键：课程体系建设

专业建设是系统工程高等职业教育内涵建设的主要抓手，专业群建设更是一项大工程，建设内容主要有人才培养目标强化、人才培养模式改革，构建专业群课程体系，建设开放共享实训基地，培养“双师”教师团队，创建优质共享型专业教学资源库。

课程体系建设才是专业群建设的落脚点，是关键。专业人才培养的最基本要素是课程，课程又是教与学相互作用的信息总和。单一专业的课程体系一般强调掌握知识培养能力的针对性，专业群课程体系更强调整体框架设计，更强调课程体系能共享、有特色、可拓展，这样才能适应群内不同专业的人才培养需求。

二、专业群课程体系建设：框架、依据、考核

（一）课程体系基本框架

在构建专业群的课程体系时，首先要确定课程体系框架。平台课程、模块课程、拓展课程三者组合的框架模式是比较适合专业群建设的，这个课程体系应该做到平台课程重共享、模块课程显特色、拓展课程能互选，以确保专业群内各门课程的有效实施。在完整的课程体系中应该还有公共基础课程，因为公共基础课程是针对所有专业开设，突出培养学生人文素养与职业道德，为实施全面素质教育服务的，在此框架中不涉及，重点讨论与专业群密切相关的平台课程、模块课程、拓展课程。

平台课程：按照行业内职业人可持续发展的要求而开设的专业基础课程，目的是为了让群内各专业学生都能学到基本一致的基本知识和基本技术。

模块课程：根据不同专业的特点和培养目标而设置的专业特色课程，培养学生的专业技术和职业能力。

拓展课程：适应职业岗位群对学生技能要求的变化，尊重学生自己的发展需要自主选择而设置的课程。以提升学生的就业竞争力和适应职业变化的能力。

（二）课程体系开发依据

我国高职院校应该参照国内相关职业岗位或岗位群的任职要求和有关职业资格标准开发课程，这样的课程体系才能适应科技发展进步、经济社会发展和产业转型升级的需要。“与职业岗位群对接”的“职业联系”是高职教育专业群的现实依据，“职业联系”的本质是工作要素的关联。职业教育存在的基础是工作体系，因此，高职教育专业群内部的本质联系是相近或相似的工作要素。衡量标志一个专业群的主要标志是能否“在同一个实训体系中完成基本的实践教学”。

1.岗位能力职业标准

专业群是面向某一行业、产业、技术服务领域培养人才的。符合专业群所面向的特定行业、产业、技术服务领域是高职专业群课程体系建设的主要依据，依据岗位能力职业标准构建反映行业、产业、技术服务领域所需岗位职业知识、品质、能力的课程体系。搭建平台课程必须满足专业群服务面向需求，形成群内各专业相互联系的平台式课程体系。构建专业技能模块课程较有效方式是依托职业岗位群提炼出对应的职业技能点，从而开发、确定职业技能课程，再按照有内在逻辑关系职业技能点搭建技能课程模块。

2.职业资格考试要求

从事特定职业所必备的知识、技术和能力的基本要求称为职业资格。职业资格主要有两类，一类是执业资格，另一类是从业资格，虽然只是一字之差，但区别还是很大的。执业资格都实行注册登记制度。执业资格是对一些社会通用性强、职业责任较大、职业水平和职业环境关乎公共利益的专业，国家实行的准入控制。它是依法独立开业或从事某一特定专业必备的知识、技术和能力标准。从业资格是指从事某专业或工种须具备的知识、技术和能力的起点标准，也是基本标准，原则上设置有从业资格认定考试的岗位，没有取得从业资格的人员不能从事该岗位；顺利取得职业资格证书则表明公民具有从事某职业的必备知识、必要技能和应有素养。职业资格证书是用人单位招聘、录用工作者的主要依据，它是公民求职、任职以及企业单位开业的资格凭证。按照职业资格考试要求开发和设置的课程，通过有效的学习能让学生更顺利地通过资格考试，提高学生就业率，对一些职业准入门槛有特殊要求的更加必要，如会计、教师、医生、律师等。

（三）课程体系考核制度

1.模块课程企业参与考核

高职教育特别重视实践教学，政策层面和学术领域也非常重视，但与高职教学要求不相适应的现象是大多数职业院校的课程（包括实践课程）多以笔试为主要的考核方式。专业群的模块课程多有实践环节，是依托职业岗位群的职业技能要求开发设置的课程，模块课程开设以掌握职业技能为目的。要实现这个教学目标，必须改革考核方式以适应岗位技能课程的考核，采用学校和企业（行业）共同考核的办法，成绩由学校和企业（行业）共同认可的，也可颁发学校和企业（行业）联名的考核成绩单（或证书）。

2.平台课程实现教考分离

平台课程与职业资格考试对接，至少能与从业资格考试课程有紧密的对接，通过平台课程的学习，学生应该能够通过本专业群的从业资格考试，这是专业群人才培养的初始目标。要实现这个目标必然要改革日常教学方法和提高考试要求，比如，实现教考分离，毕竟国家从业资格考试不是当前大学的校内考试，不可以划范围、勾重点，就业市场认可度高的考试一般通过率就不高。

三、财会专业群课程体系建设

高职高专最新的专业目录中设置有财务会计大类，在此大类下设有四个专业，分别是会计、财务管理、审计、会计信息管理，对应企业财务相关岗位设置，组合一个财会专业群比较合适。当然各校可以根据实际情况，也可以把该专业群适当扩大，比如，增加统计专业进入等。在此根据浙江育英职业技术学院情况，设置包含以上四个专业的财会专业群，以会计专业为群内核心专业。依据财会相关岗位要求、会计审计职业资格考试有关要求，开发了专业群平台课程、专业模块课程、就业拓展课程。详见下表。

为保证专业群内各专业培养质量，更好实现培养目标，对财会专业群内五门平台课程实行教考分离，保证会计学基础、财经法规与职业道德、会计电算化三门课程教学质量为学生顺利通过会计从业资格服务，为充分就业服务。提高财务会计、经济法两门助理会计师考试课程教学质量，适应学生在岗位的提升需求。各专业的模块课程技能要求高，与岗位贴近度要求高，考核由紧密型校企合作单位共同参与，保证学校培养与社会需求不脱节。

四、专业群课程体系建设的保障

（一）建立专业化的教学组织机构

专业群是由几个相似或相近专业构成的群体。组织实体表现可以是一个专业群教研室，也可是一个分院（系），从便于组织实施专业群建设的角度来看，按照专业群组建分院（系），是专业群建设不流于形式、真正落到实处的有力保障。

改造分院（系）是牵一发动全身的工作，如有困难，也可以按专业群重构教研室。组建专业群建设委员会，成员由外校专家、行业企业专家、专业带头人、分院领导组成，全面负责指导、管理、检查、监督分院专业群建设任务，负责专业群建设中的重大事项研究议定，负责落实建设资金和相关政策。建设双师素质教学团队，成员由专业群负责人、专业负责人和课程负责人组成，教学团队负责落实课程体系、实训体系和教育教学改革工作。组织和协调各专业之间的发展是专业群负责人的职责；专业负责人则具体负责制订专业人才培养方案、制订与修改课程标准、制订教学改革和实践技能方案等；课程标准、考核标准、课程设计、课程教学资料等课程建设具体工作由课程负责人承担。

（二）建立可共享的教学资源库

开放共享的教学资源平台有利于实现高效率、高质量的资源积累和资源共享。专业群要建立专业群平台、专业模块、方向拓展三类教学资源库。围绕群内相关专业的数字化专业教学资源库，资源涉及整个教学过程，包括教学设计、教学实施、教学评价，搭建信息化互动平台。同时，系统开发课程教学所需的教学项目开发文本、题库、案例库、视频库、动画库、图片库、课件库、仿真实训平台、电子指导书等课程资源。

（三）建设跨专业的实训教学基地

高职院校人才培养质量需要设计合理、建设科学、运营高效的实训体系作保障。依据专业群内各专业的共性需求并兼顾个性需求，以各专业的通用技能训练与专业技能训练为基础，调整、重构现有的实训室或实验室，形成培養基础平台技能、专业特色技能、方向拓展技能和综合技能的实训体系。跨专业实训教学基地的建设，要切实把握企业对相关专业人才需求，打破传统的专业壁垒，目标是充分利用与高效共享专业群内优质资源。

五、结语

课程体系建设是专业群建设的重要内容之一。在建设方向上应与专业群建设的其他建设内容保持一致，要依据专业群人才培养目标、适应人才培养模式，更要依靠专业群教师团队。在具体建设内容上，课程标准完善、课程教学改革等多方面需要进一步研究、探索，也是未来专业群课程建设领域的研究方向。

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Exploration and Practice on the Curriculum System Construction of Finance and Accounting Major Group in Higher Vocational College

LUO Zhen-hua

Abstract：The construction of major group in higher vocational college asks for strengthening personnel training goal， deepening reform of the personnel training mode，building curriculum system of major group，constructing practice base for open sharing，cultivating the “double qualified teacher” team，establishing the major teaching recourse base that is of high quality and can be shared，etc. Among the major group construction，curriculum system construction is essential and key， which should be based on the curriculum systematic frame，exploitation basis，course assessment and so on. Moreover，specialized teaching organization，sharable teaching recourse base and the cross-major training bases are also significant guarantee for the construction.

Key words：major group；curriculum system；platform courses