五年制高职教育内涵发展的实践探索

黄建国

[摘 要] 在我国高职教育发展历程中，五年制高职教育一直都是重点发展对象，教育工作者们不断探索新的发展模式。五年制高职教育相比其他的高职教育优势明显、特殊性强。重点探讨五年制高职教育内涵发展。

[关 键 词] 高职教育；五年制；内涵发展；实践探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0136-02

五年制高职教育，以培养产业转型升级、企业技术创新需求的发展型、创新型和复合型人才为教育目标，面向初中毕业生实施五年制的人才培养模式，集中等职业教育、高等职业教育于一体的专科层次的职业教育，是一种中高职衔接的人才培养模式，学制优势明显，有利于提高人才培养系统规划设计的科学性、提高职业教育教学的有效性、培养具备良好技术技能与职业素养的高素质人才。笔者根据自身多年的工作经验，谈谈对五年制高职教育内涵发展的几点思考。

一、紧握专业建设这个基点

笔者认为，普通本科教育以学科建设为主，而高职教育以专业建设为主。高职教育主要针对职业岗位技术技能要求开展教学，以满足职业岗位对技术与技能的要求为人才培养目标。因此，高职教育专業建设应遵循以下指导方针：（1）服务产业；（2）依托行业；（3）联合企业。

首先，服务产业。高职教育教学活动的开展致力于满足地方经济社会发展的需求。而地方经济社会发展的重点在于地方重点发展产业、传统优势产业、高新技术产业、转型升级产业。如果高职教育脱离产业服务，那么就会与市场脱节，其存在就失去了意义。简单点说，就是政府办学培养人才，最后是要求人才为地方经济社会发展服务的。由此可见，高职教育的关键在于服务产业建设。

其次，依托行业。依托行业开展高职教育的关键之一。如，德国的行业协会在“双元制”职业教育中发挥着巨大的作用，如此，充分发挥行业对高职教育办学的引导作用，依托行业制定行业的职业岗位标准，从而有针对性地办职业教育。

最后，联合企业。现阶段，我国高职教育面临两大困境：（1）需要大量循环投入。高职院校的设备更新换代快，这也是由制度缺陷所致。但是，德国“双元制”教育模式下，就不存在这个问题，德国职业教育中如何培养学生技术、技能是企业的责任，学校无需购买大量设备。（2）我国的校企合作无法深入开展。“校企合作制”模式下，高职院校与企业应作为办学主体，共同制定人才培养方案、共同研发设置课程、共同开展教学活动等。然而，我国现行法律与实践中都没有明确企业在办学教学中的责任。

综上所述，笔者认为，五年制高职院校应将“服务产业”“依托行业”“联合企业”作为学校专业建设的指导方针，具体从以下几点着手：

（一）科学制定规范的五年制高职教育专业标准

21世纪是一个“标准驱动的时代”。五年制高职教育专业标准与三年制高职教育专业标准不同，大部分高职院校有上百个专业，但配套的专业指导委员会非常少。因此，从发展的角度来看，院校应尽可能制定覆盖院校所有专业的建设标准。如此一来，在工作时才能有章可循、有据可依，根据专业标准建设要求，对所有的分院、办学点的所有五年制专业进行逐个对照检查，一旦发现不合格，必须在规定的短时间内完成整改工作，如果整改后仍然不合格，就予以淘汰。

（二）构建多元互通的五年制高职院校课程体系

课程体系是专业建设的基础与核心，每个专业都需要若干课程作支撑。课程体系的关键就在于核心课程建设。一个专业大概有五六门核心课程，如果能确保这些核心课程的建设质量，那么，专业的综合实力与核心竞争力就有了保证，人才质量就有了保障。通常情况下，专业课程分为公共基础、专业基础、专业课程、实践课程、专业选修课程等。因此，要想把专业核心课程都建成优质教育课程，必须构建多元互通的课程体系来体现五年制对专业技能培养的优势，也是提高高职教育核心竞争力的关键。

（三）制订高质量的人才培养方案

笔者认为，至关重要的一环就是立足于五年制高职专业标准、课程体系的实际，制定高质量的人才培养方案。而人才培养方案的关键在于实践教学。从理论与实践的双重角度来看，教学实践应注意以下几点：（1）如何充分体现五年制实践教学的连贯性。五年制与三年制有明显的不同，五年制是长学制、贯通中高职，那么，如何在五年制实践教学中体现人才培养方案是重难点。（2）如何提高文化素质、专业理论教学与实践教学之间的匹配性，从而制定一个融合五年制优势的人才培养方案。（3）科学合理解决实践教学基地、师资等问题。由于高职院校的综合资源有限，学校要想独立解决所有的技能、技术教学问题几乎不可能。由此可见，开展深度校企合作至关重要，学校要与企业站在同一角度、拥有同一人才培养目标，共同制定人才培养方案、共同开发核心课程、共同编写教材、共同教学实践教学问题等。（4）做好实践教学的考核评价工作。笔者认为，实践教学与文化课教学、专业理论教学是一样的，都是教学实践中不可或缺的部分，因此，教学实践的全程必须被考核、验证和评价。（5）提高顶岗实习与专业教学目标的吻合度。一直以来，顶岗实习作为一个教育过程，作为实践教学的重要环节，与专业教学目标应保持高度一致，但实际教学中，与专业教学目标吻合并不高，甚至很多学生的实习岗位与专业毫不相干，导致教学质量达不到预期目标，由此可见，必须加强顶岗实习与专业教学目标的吻合度。

（四）明确专业建设的方向

五年制高职专业建设是特色化教育。现阶段，五年制高职的重点专业建设、示范专业建设、品牌专业建设都具有明显的特色。但是，我国高职办学千篇一律、千校同一校。如果每个学校都能有自己的特色，那就能呈现百花齐放、百花争艳的场面。那么，五年制高职院校如何办出自己的特色呢？关键在于重点建设、积累优势、形成特色。重点建设是一种手段而非目的；专业建设的关键在于选准若干有限的专业建设目标，切忌全面铺开，所有专业平均用力。专业建设应走重点建设这条路，在重点建设的基础上积累优势，最后形成自己的特色。由此可见，打破常规、重点投入至关重要。

二、加快培养综合素质高的五年制高职教师人才

新形势下，教育部高度重视培养五年制高职教育骨干教师，开展多种多样的活动，成效显著，但仍存在不少问题。如，专业素养高、骨干教师力量薄弱，优秀教学团队力量薄弱，教师培训有效性不高，教师个性化发展、学校特色发展成效欠佳。

笔者认为，要想解决上述问题，提高师资力量，首先，要将学院联合办学的优势凸显出来，提高学术素养，解决职称评审问题；其次，加快组建“双师型”师资队伍，采用“内部培养为主、外部引进为辅”的方式来扩充院校骨干教师力量。教育部及相关部门应积极组织开设五年制高职教育研讨班、学术会议、教学技能大赛，引导高职教师做好职业规划，提高教学能力与水平，从而提高教学有效性。另外，积极开展优秀教师团队、优秀名师工作室评选活动，充分发挥优秀教师的榜样作用。

具体来说就是：（1）高职院校积极搭建相关平台，采用“走出去、引进来”的方针政策，贯彻“数量充足、结构合理、综合素质高、专兼结合”的理念，打造专业技能高、职业素养高的骨干教师队伍。学校各院系应建立健全骨干教师培养绩效考核制度，引导在职教师攻读博士、博士后学位，鼓励优秀教师参加全国、省级科研项目，在课堂与企业两个重要教学场所来提升自己的实践技能；（2）积极开设“名师工作室”，承担培养优秀教师、研究热点问题、整合优质资源、展示优秀成果的责任；（3）积极提出优秀教学团队实施意见，围绕骨干教师、引进行业精英、知名学者，打造优质的联合教学团队，以“课题”“项目”為载体，加快教师团队的成长。

三、建设智慧校园，推进五年制高职教育的深入改革

近年来，智慧校园建设深入推行，如，“泛雅杯”全国教师慕课教学大赛、“凤凰杯”江苏省职业学校微课大赛等，这些都成为五年制高职教学、管理、科研改革的重要推手。智慧校园建设立足于数字化校园建设至上原则，推动了五年制高职院校教育信息化的深度发展。五年制高职智慧校园集人才培养、知识创新、社会服务等功能于一体，与教育教学深度融合，共同提高了高职院校的教学质量与科研实力，培养出更多符合社会与企业发展的高素质人才。

现阶段，智慧校园建设尤为必要和重要，利用系统思维进行顶层设计，始终坚持“以人为本”的原则，围绕“教育应用”这一话题，充分结合物联网、云计算等信息化技术，构建完善的“数据平台”“信息门户平台”，不断提高教师的信息技术素养，促进学校数据的互通互联，让物理空间与数字空间高度结合起来。构建五年制高职院校智慧校园资源与服务共建共享机制，完善五年制高职智慧校园信息化基础设施与保障体系，构建高职教育数字资源与教学资源平台，创造具有专业特色的学习、智慧实训、在线学习机会，充分实现随时随地都能学的愿景，从而实现五年制高职院校智慧校园建设的可持续发展。

综上所述，五年制高职教育具有广阔的发展空间，新形势下，五年制高职教育已由规模发展阶段进入内涵发展阶段。要想提高五年制高职教育人才培养质量，必须综合考虑多方面因素，坚持“以人为本”的发展理念，充分发挥“校企合作”的作用，实现优质资源共享，打造高质量的师资队伍，提高教研水平，大胆创新，探索五年高职院校办学新路径。

参考文献：

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