浅析翻转课堂在高职教学中存在的问题及对策

【摘要】翻转课堂教学模式已经在不同类型的学校进行过实践，但在高职教学实践中效果不理想，学生成绩提高不明显，出勤率下降。提高其效果的方法主要有加强对学生的鼓励与引导，教师的角色转变和改革教学评价制度等。

【关键词】翻转课堂；传统教学方式；教学评价体制

一、翻转课堂概述

翻转课堂（FlippedClassroom），亦称易位课堂、翻转学习、颠倒教室等，是兴起于20世纪末的美国，21世纪初取得实质性进展的一种教学模式。翻转课堂作为一种全新的教学模式，其影响力在全球迅速扩展开来，成为教学改革的主要方向之一。在中国，上海、广东、山东等许多省市的各级各类学校也先后开展了关于翻转课堂有益的尝试与探索，有些地方甚至一度出现“翻转课堂热”。作为一种全新的教学模式，学者对其探索仍在持续，评价也褒贬不一，但它确为现代课堂教学注入了一股新的改革动力。

二、翻转课堂在实践中的应用

作为一名高职的教师，为了能更新教育观念，促进教育改革，本人在教学实践中也引进了翻转课堂教学模式，通过一学期的样本组与对照组的试验，对这一教学方法有了进一步了解，也发现这种教育模式的优势与不足。

翻转课堂作为一种全新的教学方法，其设计理念与传统的教师讲学生听的教学方法有很大的不同，甚至可以说是对传统教学方法的一次颠覆。它可以极大地提高学生学习过程的参与性和学习热情，真正体现因材施教的教学理念，提高学生主动解决问题的能力，体现了深度学习的思想，推动了学生个性化学习的深化。在教学实践中，由于不同类型的学生的实际情况各不相同，以本人在高职高专业中实践效果看，其暴露出来的问题与不足也显而易见。

（一）学生成绩提高不明显

本次调研以电子商务专业二个班级作为调研对象，时间为一个学期，试验课程为国际贸易实务，两个班人数分别为46人和48人，一个班为试验组，另一个班为对照组，两个班级入学成绩相似。在授课过程中，一个班级使用翻转课堂模式，另一个班没有采用翻转课堂，其他课程和授课不作改变。经过一个学期教实践，两个班级的期末成绩如表1所示。

从以上表格1中可以看出，两个班级的成绩相差并不大，使用翻转课堂教学模式对学生成绩提升的作用并不显著。这一点和西印度大学工程学院材料科学教师埃里克·布莱尔（ErikBlair）的结论是一致的。

（二）学生出勤率下降

随着翻转课堂教学模式的应用，经过一个学期对学生出勤情况的统计，实验组与对照组的上课出勤情况如图1所示。

从图1中可以看出实验组学生的出勤率开学初在90%以上，到学期末下降到不足80%，整体上呈不断下降趋势；而对照组的出勤率一学期以来变化不大，都保持在85%以上。对照组出勤率变化的原因是有些学生对这种教学方法不适应，从而对该学科失去兴趣。

二、翻转课堂效果不理想的原因

作为一种全新的教学方法，翻转课堂的优点显而易见，为什么在实施过程中容易出现叫好不叫座，高职高专的学情和教师的现状与翻转课堂还有一个相互适合的过程。要想真正发挥翻转课堂的优势需要解决以下方面的问题。

（一）减少传统教学方法的影响

传统的教学方法主要是教师讲，学生做，教学内容古板，形式单一，容易扼杀学生的积极性和创造性，所以翻转课堂作为一种全新的教模式，在引入班级教学实践之初受到了学生的极大欢迎，但是随着好奇心的消退和过程的推进，新鲜感逐渐消失。由于传统教育培育出来的被动思维的影响，加上高职学生文化基础薄弱，学习的主动性不强，有些学生无法挖掘教学内容的重难点，对教材的内容无法深入学习，提不出自己遇到的问题，与教师的互动越来越少，最终对课程失去兴趣，甚至最后选择逃课。

（二）考虑到学生的特点

翻转课堂改变了传统的教学模式，将新知识的学习放到课堂以外，由学生自主完成，教师在教学过程中主要是回答学生学习时遇到的问题，教学过程的主体是学生。因此，采用翻转课堂教学模式对学生的素质要求较高，要求学生有较强的自学能力和自我约束能力。但是现在有些高校的高职高专学生文化素质不高，自我约束能力不强，加之以前没有接受相关训练，导致采用翻转课堂模式效果不明显。这种现象与戴维斯（Davies）的研究结果是一致的，如果没有学生积极主动参与，“形式上的翻转课堂”并不有效。

三、提升翻转课堂使用效果的途径

（一）加强对学生的鼓励与引导

学生是学习活动的执行者，他们的学习态度决定了学习效果。从调查问卷看，许多学生不喜欢传统课堂的授课方式，他们希望教学方式有变化和创新。但是，對于新的授课方式他们从开始的期待，随着内容的深入和要求的提高他们慢慢变得不适应，进而选择逃避。所以教师正确地引导与鼓励就显得极为重要，如当学生提出的问题显得有点幼稚时，要及时制止其他同学的嘲笑。另外，课前布置的任务，教师也要精心设计，要与学生的理解水平一致。

（二）教师角色的转变

在传统的教学模式中，教师通常是课程内容的讲授者和作业批改者，采用的教学方式大多数是填鸭式，教具以多媒体投影仪，黑（白）板，粉笔等为主。随着翻转课堂的采用，教师的角色必须有很大的改变。课前，教师要做好设计和导演工作，给学生布置好任务，安排好角色。这一步是翻转课堂成功的关键，要做到精心，细致，让每一个学生都有任务，带着任务学习。课堂上，教师要做好管理工作，对班级小组可能出现的情况要有预案，对学生提出的问题要进行恰当地引导和鼓励。解答学生的共性问题后要进行必要的知识总结和逻辑筛理，班级上课气氛要做到既活泼又有序。课后，要利用好现代通讯手段与学生保持沟通，解决学生的个性问题。在翻转课堂教学模式的实施中，教师角色的转变并没有淡化教师作为讲授者的角色反而对讲授方式、语言的精炼甚至微视频的制作都提出了更高的要求。

（三）全面改革教學评价体制

翻转课堂教学模式目前在我国的许多地方仍处于尝试阶段。对学生的评价体系还是沿用传统的评价模式，即课堂表现+期末测试模式。这种评价模式并不能反映学生在参与学习过程中的师生互动、情态变化、理解深度等，更无法量化其学习过程。教师对学生的评价主要依靠个人主观评判。学生也没有明确的努力方向，这导致学生参与的积极性降低，整体成绩提高不显著。教师方面，目前还没有形成规范化的翻转课堂教学考核体系。因此，我们要尽早围绕课前学习安排，课堂教学活动组织、学生支撑环境创立等方面建立起规范的教学评价考核指标体系。该教学评价考核体系既要体现翻转课堂的教学共性又能包容学科特点的差异性。

总之，虽然翻转课堂的引入与尝试出现这样那样的问题，但是，作为一种全新的教学法，其以学生为中心的教学理念与当前国家倡导的培养创新能力的要求是一致的。在教学过程中教师的教学理念得到了更新，教学组织能力也有了很大的提升，其积极意义显而易见。笔者认为，只要能充分理解这一教学模式的特点并针对当地的实际情况对这一教学模式进行适当的本土化改造，因地制宜，翻转课堂一定能取得很好的教学效果。

参考文献

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作者简介：王厚义（1971.08—），男，汉族，安徽安庆人，硕士，副教授，研究方向：国际贸易。