浅析公平教学场域构建

奉中华 李志刚

【摘要】教学场域是由教师和学生相互作用而形成的一系列客观关系而形成的社会空间。而公平的教学场域是实现教育公平的重要环节，本文通过法国学者皮埃尔·布迪厄提出场域理论，对课堂教学进行分析，提出了实现课堂中师生公平教学场域对策。

【关键词】教学场域；构建

一、引言

场域是由一系列客观关系所组成的网络或社会空间。课堂教学中主要包含以下三个主体之间的关系：教师、学生、组织纪律之间相互影响、相互作用的关系。各个主体之间交往程度不一样，其在教学场域中享有的权利和话语权不一样，造成了课堂教学场域的不公平现象。最大程度消除不公平现象，营造公平的教学场域是实现教育公平的本质要求。

二、课堂教学场域的现状

（一）教师之间占用教育资源的不公平现象

由于教师在教学活动中个体差异，其掌握教育资源存在不均衡的现象。有些教师在学校的地位有高低、资历有深浅。教学资源就更多地掌握在地位高和资历深的教师手中，这是造成教学资源不公平的一个原因。有些教师在教学过程中表现强势其获得优势教育资源而造成失衡现象。

（二）教师与学生之间的交往引起的不公平现象

一是教师与学生交往过程中的课堂参与机会不均衡。活泼外向型或与教师关系偏好的学生个体参与机会相对多点。二是部分教师在课堂中多对外地子女或农村的贫困学生存在排斥的情绪。

三、课堂教学场域的剖析

（一）课堂教学中教师获得资源能力的因素

在课堂教学场域中，资历深、权力大的教师在教学活动中获取教学资源相对多些。相反，那些相对弱势、资历比较浅的教师在教学活动中获得资源就少些。而且资源获取具有累积作用，教学场域中教师在教学活动中争取资源形成的优势得到累积，形成了教学场域中的不公平现象。

（二）教学场域中教师主导地位的因素

一是课堂教学场域中，教师和学生身份不一样。一般地，教学活动设计都是基于教师课前就准备好了。教师和学生担任角色不一样，教师在课堂教学中处于绝对优势地位。二是教学场域中，教师在进行教学实践活动时，分配教育资源同样存在不公平现象。学生跟教师关系比较好，或者教师偏好一些学生。那么这些学生在课堂教学实践中获取的课堂参与权、互动权相对也多点，且教师关注程度也多点。三是教师自身的功利心也是引起教学场域不公平的重要因素。教师在教学实践活动中受到外界因素干扰，大部分教師会对那些家庭条件好、社会地位高的学生相对偏爱一些，从而在分配教学资源时对这部分学生具有倾向性。

四、实现课堂教学场域公平的途径

（一）构建公正分配教学资源的机制

为了打破权威教师、地位高的教师在获取教学资源的霸权现象，就要在教育系统构建分配教师资源均衡政策。强化教育资源公平分配的顶层设计。防止资历深、霸权教师获取过多资源。教学资源分配根据生源来确定，额外的教学资源需要进行严格的审批程序，签字背书，谁签字，谁负责，防止分配不均产生不良影响。实行教学资源绩效管理，对获取多得教学资源要进行跟踪。

（二）创建教学场域教师评价体系

教师在课堂教学资源分配中担任重要角色。如何让教师公平分配教学资源，须建立一套有效的教师评价体系，依靠制度管人管事，考核教师在教育资源分配的方案，如学生课堂参与课堂教学实践问题，这些都要纳入对教师的考核当中。每学期初教师公布其分配教学资源的方案，由学生进行监督，期末由教师进行述职。根据学生评价情况和教师自身述职情况进行综合评价。强化考核结果的应用，让教师在教学过程中受到监督，进而促进教学资源公平分配。

（三）提高教师的道德情操

尽管有各种机制的建立，最重要的约束机制仍然是教师自身约束。一个处事公正的教师即使没有机制约束，同样可以做到公平公正地分配教学资源。防止教师功利心出现分配教学资源不公平，一靠机制，二靠自身素质。培养教师高尚的道德情操，关心每个学生，让每个学生都公平享有教学资源。

参考文献

[1]刘桂辉，常攀攀.教学场域中教师教学行为的规约与释放[J].教师教育研究，2017，29（01）：87～92.

[2]赵庆来，蔡其勇.论学校课程存在的场域[J]，教育探索，2013（10）：10～12.

作者简介：奉中华（1983.06—），男，汉族，湖南永州人，硕士，湖南环境生物职业技术学院，高级工程师，研究方向：人工智能算法、教育教学改革；李志刚（1985.06—），男，汉族，湖南永州人，硕士，湖南环境生物职业技术学院，讲师，研究方向：教学改革。