高职机房类课程教学中合作学习的实践与研究

【摘要】随着信息化程度的普及，在机房上课的课程日益增多，在机房上课过程中存在一些普遍性问题，采用合作学习的方法，学生团队合作、每个小组都有指导者，提高学习效率和效果。本文针对在运用合作学习方式实践中发现的优势和不足，对机房类课程教学中该方法的应用提出建议。

【关键词】合作学习；机房类课程；随机；短板

一、机房类课程教学中存在的问题

（1）个别学生用电脑玩游戏或者课堂玩手机、睡觉。（2）基础较差，上课注意力不集中，跟不上操作。（3）自主练习时自律性差，不能自觉完成课堂任务，或者个别地方存在操作疑惑。（4）学生人数较多，在机房中上课，教师指导或者提问普及程度较低。（5）机房上课的操作过程无法监控。（6）操作具有连续性，学生某个小环节出错会导致整个操作失败。

二、机房类课程教学存在问题的解决措施

高职学院的学生大多存在如下几个共性问题：文化基础较差，之所以考入高职院校，大多是因为初高中阶段调皮好动，不爱学习，所以高考分数不高；学习能力差、自制力差；没有形成好的学习方法。其优点也非常明显：对新鲜事物接受速度快；组织协调能力强；抗压能力强。根据以上幾个特点，可因材施教选择教学方法——合作学习。

合作学习理论是学生之间相互帮助完成教学活动中的各项任务，学生之间需要交流合作，可以培养学生的沟通能力和团队合作能力，增强学生的集体荣誉感。具体分组方法为：第一次课明确课程考核方式，项目考核占30%（小组合作完成，分3个项目，小组成绩即个人成绩，个人成绩也即是小组成绩），分组（3～5人一组），确定组号、组长、小组成员编号。

（一）课堂任务小组成员协作完成，相互督促，小组长检查完成效果

小组确定每个成员都能顺利完成任务操作后，报告老师检查，老师随机（可以使用随机函数在Excel中随机抽取小组成员的编号，方法比较多，鼓励学生自己发掘方法）从小组成员中抽取一名同学操作，操作情况代表小组成绩。老师现场公示操作成绩，课堂未上台的小组无成绩。顺利操作结束后的小组有权随机抽取下一个小组的上台操作成员编号（前提是有小组已经排队准备上台操作）。当任务点比较多的时候，每个小组操作一遍时间不允许，采取随机抽取任务点的方式确定内容。在以前的上课过程中发现采用这种方法后小组讨论非常热烈，操作热情比较高，小组成员都能对各个知识点进行认真的准备，都不愿意给自己的小组拖后腿。

（二）项目考核成绩的确定

给学生确定的考核项目和具体的考核内容，学生利用课上时间和课余时间准备，课上考核分两步进行，首先是针对所有学生的项目重点操作考核，其次是每个小组成员随机抽题考核。不管是课上授课、检查，考核最终的目的是让学生掌握操作技能、提升综合水平。难度较大的任务，根据情况可以给学生再次操作考核的机会。

三、合作学习模式优势与不足

（一）优势

一是短板理论影响下，提高自觉学习能力。由于随机抽取个人进行考核，而个人成绩又代表着小组成绩，所以谁都不想成为小组的短板，而所有的小组也不想成为班级的短板，那么解决办法只有一个就是比着学，从而形成自我监督、互相监督的良好氛围。合作学习小组很好地解决了学生上课注意力差，上课玩手机、睡觉等问题。

二是合作学习小组可以解决学生学习态度上的问题。无论是检查还是抽查，其目的只有一个：督促学生尽快掌握授课内容。而我们从小学开始，就一直在讲解“要我学还是我要学”的问题，合作学习小组从客观上把学生从“要我学”转变成了“我要学”。因为以前不学只会影响到自己本人，而现在不学会影响到整个小组，所以谁也不想成为压死骆驼的最后一根稻草，学习态度会日渐端正。

三是互通有无。合作学习小组可以解决学生学习方法的问题。学生学习能力差，而又不能成为小组的“罪人”，那么怎么办呢？最简单的办法就是小组成员之间互补，把自己会的知识点教会小组其他成员，自己不会的知识点去问其他成员，这就是最有效果的学习方法。

四是合作学习小组可以大大提高学生的团队意识。高职院校的老师与学生，一直是“敌对”关系，老师想尽办法去给学生灌输知识，学生千方百计的我行我素，而合作学习小组打破了这种现状，学生由“被动的学”变成了“合作的学”，而这种合作恰恰是学生在就业后在工作团队中立足的根本。

（二）不足

合作学习模式在实际操作中也出现了一些问题及解决办法。在机房类课程中采用合作学习的方式进行，大大提高了学生的学习积极性，小组成员间相互监督，共同进步。但是也不排除有问题的存在，比如，有个别小组成员拒不参与课堂小组讨论，影响小组团结和积极性。

四、总结

合作学习是适合机房类课程教学的学习模式之一，解决了“老师讲的昏天黑地，学生听的一塌糊涂”的问题，打破了传统的教育教学模式，让学生在学习过程中从被动接受，转变成主动求教，从课堂只有一个老师指导，转变成每个小组都有指导者。从长远来看，也培训了学生的团队意识，在学生就业后能起到非常好的作用。

参考文献

[1]王川芳.信息化环境下历史合作学习中学生创新能力的培养[J].行知研究，2014（05）：12.

[2]田颖城.“翻转课堂”：我的尝试与思考[J].人民教育，2014（18）：51～54.

作者简介：于珍珍（1980.03—），女，汉族，山东淄博人，硕士，讲师，研究方向：工商管理。