论三本高校非统计专业统计学教学的现状及改进建议

陈晓芳 王子月

【摘要】随着现代经济全球化趋势，人们的生产生活已越来越离不开统计，统计学也越来越被重视。统计学是经济类学科中的基础性学科，但许多三本院校的统计学教学效果并不理想，学生对统计学的学习与应用也差强人意。本文结合对三本非统计学专业教学情况的问卷调查以及自身学习情况，总结出统计学教学中存在的一些问题，并提出浅显的教学建议以供参考。

【关键词】三本非统计学专业；统计学教学；教学建议

一、引言

21世纪是新经济和网络知识的时代，信息需求量日益增多，信息处理技术也日益复杂，统计已经成为人们认识客观现象总体数量特征和数量关系不可或缺的重要工具。作为一门学科，统计学具有较强的综合性和应用性，它不仅能够培养学生的定量分析能力，还可以提高学生解决实际问题的能力。在三本院校中，主要是以培养应用型人才为主，统计学教学应注重应用，大部分三本院校学习的是应用统计学。但由于实际的教学条件等因素，大部分高校对统计学的教学方面存在着不足，尤其在三本院校，这些不足更加明显。因此，根据在三本院校的教学、自身学习的情况以及对三本非统计学专业学生的问卷调查结果，总结出了统计学教学中存在的一些问题，并提出了自己浅显的教学建议。

二、三本院校非统计学专业统计学教学现状

（一）传统教学方式限制了学生的学习思维，教学方式单一

纵观教育模式，中国的教育还是以传统教育为主，即一种以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学，主要以教授书本上的知识为主，不重视学生技能和实践能力的培养。虽然现如今普遍采用多媒体教学与板书结合的方式，但是学生依旧缺乏动手操作能力。并且由于学生人数多，在学习过程中遇到的困难与问题不能得到及时的疏导与解决，这在一定程度上造成了学生的学习积极性不高，上课开小差、玩手机甚至逃课的现象，达不到理想的教学效果。

（二）课程考核方式单一，考核内容浅显

根据问卷调差以及自身了解，大部分三本院校非统计学专业的统计学教学考核方式，一直主要以期末的卷面成绩来衡量学生对这门课程学习的好坏。这在一定程度上能够促使学生学习书本上的理论知识，但其与统计学本身应用性强的特点并不相符。而且，考核的内容大多偏理论，且较简單，缺少对实际运用统计软件解决问题的考核，不能使学生真正地理解和掌握统计学的实际应用。

（三）教材选择不当，实践课程缺乏

部分三本院校对于教材的选择通常不能全面考虑学生的基础和知识储备情况，盲目跟随一、二本院校类似专业选择教材，导致知识起点较高，学生不能接受，出现书本与学生学习脱节的现象。在课程安排方面，大部分三本院校的统计学课程都约16周或者18周的时间，主要用以讲授书本知识，学生并没有多余的时间进行实践的学习和操作，这就形成了学生仅有理论了解而缺乏实际操作能力的尴尬局面，与三本院校培养应用型人才的目标相背离。

（四）师资力量薄弱，学习资源相对匮乏

通过了解，大部分三本院校的教师构成相比于一、二本院校来说，在职称和学历方面均有一定的差距，师资力量相对不平衡。对于教学资源问题，社会对三本院校的认知、认可度较低，甚至在一定程度上说三本院校不被社会承认。因此，三本院校所能够获得的学习资源相对匮乏，这就进一步限制了三本院校的教学。

三、三本院校非统计学专业统计学教学质量较低的原因

通过对几所三本学校的走访和近300份有效问卷调查及自身经历来看，除了教学条件的限制，学生反应的三本院校非统计学专业的统计学教学质量较低的原因有以下几方面。

（一）每节课的信息量较大

由于多媒体技术在现代教学方式中得以广泛的应用，增大了课程信息量，使得教学进程加快，并且任课教师也没有根据学生接受知识的能力来制定相应的授课进度与方法，只是一味地根据学校规定的进程实施教学，学生对教学内容没有足够的时间进行消化和吸收。每节课的内容过量，学生不能很好地吸收和运用，课下不能及时复习和练习，久而久之导致统计学教学效果差、质量低。

（二）学生没有概率论方面的相关知识

统计学课程中涉及到大量的概率分布、假设检验以及矩阵运算等数理化知识点，学习统计学的学生往往有很多非理科专业的学生，这就使得他们在学习统计学的过程中相对比较困难，加之在授课的时候任课教师也不能专门给学生复习相关的知识，这些数学障碍往往是导致学生学习效率低下的“拦路虎”，而想摆脱这些障碍也有着很大的难度。

（三）学生对课程学习缺乏兴趣

从调查问卷的结果看，学生认为任课教师上课方式陈旧，缺乏新意，只是教学生如何去计算相关的统计指标，忽视了对实际案例的运用，使学生不能理解所学知识点的真正用途，从而觉得统计学既枯燥又乏味。长此以往恶性循环，使学生渐渐失去学习该课程的热情和想法，甚至产生统计学难学而无用的想法。

四、对三本院校非统计学专业教学的改进建议

（一）传统教学与实践教学相结合

统计是一种方法论的思想。教师应在授课过程中对重难点知识给学生多点时间思考和理解，对于相关知识，鼓励学生自己动手收集数据、实践操作，在增强学生学习兴趣的同时，提高他们的动手能力、分析能力、理解能力和逻辑思维能力。同时，可以采用机房授课的形式，在学生理解理论方法的前提下，让他们进行实际操作，采用分组的形式，进行数据的搜集整理，提高统计方法的应用和分析能力，做到理论实践两手抓。

（二）合理选取教材，根据实际设置课程难度

基于三本院校的学生理论基础较弱，因此在教材选择方面根据学生的实际状况选择相对容易掌握的教材，不能盲目跟随一、二本院校类似专业选择教材，选取合适的教材是教学非常重要的一步。关于课程难易程度，应根据课程的要求和学生的基础情况分层次、分阶段，不能急功近利、机械的遵循教学计划。

（三）加强师资队伍建设，提高教师的自身素质和教学水平

对于三本院校非统计学专业统计学的教学来说，师资队伍的加强极为重要。任课教师不仅要掌握该学科的最新动态和相关知识，提高自已的授课能力和教学水平，还要根据学生的实际状况调整教学方法，与学生保持适当的沟通和联系，及时解答他们在学习过程中遇到的难题和困惑。同时，学校应进行专业化管理，积极组织授课教师外出学习和深造，提升教师团队的专业水平，建立良好的师生交流机制，加强师资团队建设。

（四）改进课程考核方式，使其向多样化、实践化方向发展

三本院校需要根据自身培养应用型人才的目标来设置课程考核方式。传统的闭卷考试方法在检验学生能力方面是有所欠缺的，只能反映学生掌握理论知识的情况，对于统计学这类实用性较强的课程仅进行理论考核是远远不够的，应采取综合性的考核方式。可将考核方式分为理论考核和实践应用考核两部分：理论考核依旧沿用传统的闭卷考试形式，实践应用考核则可以要求学生根据自己心仪或教师规定的某一专题，自行开展统计调查，通过运用统计软件对数据进行整理和统计分析，然后将调查结果进行理论与实际的结合分析写成统计报告。这样综合的考核方法不仅能够反映学生的统计思想，而且能够体现学生利用统软件处理数据的能力以及学生的写作能力和分析、解决实际问题的能力。

参考文献

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[2]周冠亚.关于提高高校统计学教学质量的几点思考[J].绿色科技，2016（21）.

[3]石芳.三本高校非统计学专业统计学教学的现状及改进建议[J].学园，2014（21）.

作者简介：陈晓芳（1995.03—），女，汉族，安徽合肥人，本科，研究方向：金融工程；王子月（1996.10—），女，汉族，江苏连云港人，本科，研究方向：金融工程。