角色互换法对老年护理教学中的影响研究

【摘要】老年护理学是护理学的重要组成部分，这门学科具有很强的实践性。本文将角色互换在临床情境下进行老年护理教学的探索，并在此基础上加以研究。具体而言，角色互换教学法是指以教学大纲要求为依据，模拟真实的临床工作情境，进行角色转换，帮助学生获得实战训练，模拟临床情境，加深学生对理论知识的理解和对实践操作的认识，从而获得较真实的实践锻炼，同时提高教学效果的一种教学方法。

【关键词】角色互换；老年护理教学；影响研究

一、课程设计

课前教师要根据老年护理课程的内容甄选出合理的临床病例，并进一步进行编辑，将其整合成比较典型的病例，然后将病历资料通过学校的专用教学网络发放给学生，使学生做好相关的准备工作。在上课前，教师向学生介绍本节课的教学内容与目标，阐述角色扮演情景教学法的方法与要求等。

二、角色互换法在老年护理学教学中的应用

首先，将学生按照对等的人数分为几个扮演组和测评组，每组5人；由教师命题某个老年人常见疾病，根据老年护理学的知识，扮演组学生演示该疾病发生时的具体场景，测评组学生展开讨论和点评。在这个过程中，测评组学生适时提出质疑，并做出补充，得出结论。扮演和测评讨论结束后，教师对每组学生的角色表现做出评价和总结。对角色扮演组的优点和不足之处进行表扬和点评，对测评组在讨论时未涉及的问题进行补充解答，并纠正点评中存在的错误和不足。如此循环一至两次，创造机会让每位学生都参与到角色互换的临床工作情境之中。通过模拟真实场景，让学生感受和学习病患的确切需求以及医护人员的工作内容。在角色扮演中，扮演组学生必须清楚了解老年患者某种疾病的临床表现及其医护需求，切身体会到医患者所需帮助，这样有助于其培养临床治疗工作技能。测评组学生通过对扮演组学生在临床工作情境表演的观察，对患者在真实情境下的临床表现做出补充，并向扮演组提出质疑，探索和总结出改进的治疗计划和方案。通过两组学生相互进行的表演和测评，进行意见交互式的学习，能够使学生体会到理论学习的不足，进而不断改善自己学习的方法。

三、角色互换法实践效果

（一）角色互换法能够提升学生的能动性

目前，老年护理教学沿袭的是传统模式，教学方法单一，满堂灌，枯燥乏味，学生是被灌输式的接受，学生机械背诵敷衍考试，运用所学知识进行实际操作的机会相对较少。角色互换法倡导“学习和实践互动”，在课堂上，教师创设出比较真实的临床工作情境，学生扮演着不同的角色，这样学生就可以充分了解各个角色的心理特点与任务分工，整个教学过程由教师、学生共同参与。在小组扮演和小组讨论的过程中，能够有机的将与角色互换情景创设教学、问题教学、病例教学等方式结合起来。这样，就能通过学习与模拟临床实践使学生获得知识，并且课堂气氛活跃，提升了学生学习的能动性和兴趣，有利于培养学生的学习能力和发展能力。

（二）角色互换法有利于开发学生的学习潜力和拓展思考能力

角色互换扮演能够把理论知识学习和技能实践操作和谐地结合起来，在这种实践型的教学模式下，学习内容更加形象，有利于学生系统的学习老年护理学课程知识，在角色互换中提高学生的临床操作技能，提升对患者病情的分析能力。在这种方式下，能够做到真正的教学相长，教学与实践统筹兼顾，教师设计课程主题，学生在模拟的临床环境下分析患者的疾病信息，演示出患者的疾病特征。在整个过程中，学生之间交互提出问题和回答问题，教师在最后环节给与点评和总结。角色互换法教学一方面提高了学生的思考能力，培养了学生的创新意识；另一方面也提升了教师的教学质量和教学水平。在教学的过程中，学生的沟通能力、创新能力及逻辑思维能力得到很好的锻炼，这就为其今后从事医护下作提供了更好的锻炼机会，有助于其各方面能力的提高。

（三）角色互换法能够使学生成为课堂学习的主角

在传统的教学中，虽然教师在课堂上竭尽所能，但是学生只能被动地学习，老师讲什么内容，学生就被动地学什么，并且学生很少有临床操作技能的训练机会。而角色互换法能让每名学生都成为“演员”，增强了学生的表现欲望、学习欲望，在整个教学过程中，学生能够按照自己扮演的角色进行思考，逐渐学会了对医患的理解，能够自主地解决临床模拟情境中的医患问题，这种教学方法产生的效果是以往传统教学模式所难以达到的。角色互换法的特点就是，让學生带着问题去学习，然后让学生找出解决问题的办法，这种方式能够促进学生思考和探索解决问题的办法，开拓学生解决问题的视野，能够真正的做到把反思性教学与教学实践相结合，为老年护理学课程的教学积累了丰厚的经验。

四、结语

将角色互换法实践于老年护理学教学，能够极大地提高学生的对问题的观察能力、评判性思维能力。在这种方式下，学生通过所学理论来分析问题、探索出解决问题的合理措施，将教学相长落到了实处，能够圆满贯彻“学生为主体、教师为主导”的教育理念，提升了学生临床操作能力，并积累了一定的临床护理经验，这为学生在参加工作之后能够很快地适应岗位要求奠定了良好的基础。

参考文献

[1]李红莉，彭奇，张懿.角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014（30）：1084～1086.

[2]王娟.医患场景模拟教学模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教，2011，29（17）：99～100.

[3]李红，熊青，涂传敏.角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用[J].中国康复，2014，29（01）：76～77.

作者简介：独书娟（1976.12—），女，汉族，甘肃陇南人，本科，礼县职业中等专业学校，研究方向：老年护理与管理。