简析翻转课堂应用于高职公共英语教学的可行性和必要性

【摘要】高职公共英语课堂近些年为了能让学生更好地融入课堂，各校老师也在进一步研究相对应的措施，而近些年新兴的翻转课堂深受广大师生的欢迎。翻转课堂已经不仅仅局限于实践类课堂教学，基础学科同样受益。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

【关键词】翻转课堂；可行性；必要性

一、翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classro-om”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实地学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclu-sive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。

二、翻转课堂应用于高职公共英语的可行性

（一）教学视频短小精悍

翻转课堂应用的拍摄视频相对比较精简，一般几分钟之内就可以阐述清楚索要描述的知识点内容，较长的视频也就只有十几分钟。并且视频内容都具有较强的针对性，无论是观看学习还是查询知识点都比较方便。視频的播放时间都是学生注意力集中的时间范围内，并且有暂停、回放等功能，对学生的自主学习很有帮助。

（二）教学信息清晰明确

它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像最为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

（三）复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

三、翻转课堂应用于高职公共英语的必要性

（一）教学理念的改变

在信息迅猛发展的大时代，高职院校教育的学生更应该与人才市场相切合，然而老旧的一味灌输式教学方法已经落后，手机，平板电脑等电子产品的更新换代，WiFi的大范围覆盖，吸引了学生们的更多注意力，如果只控制学生上课使用手机的情况很难完全投入教学，也会是学生产生厌学的情绪和想法。那为何不把这些信息工具与教学相连接，这样会使教学更加有意义，也会使学生的学习兴趣更加浓厚。由此可见我们老旧的教学理念着实需要引进新的思想去将其更新替换，这样才会有更大的进步和创新。

（二）高职学生对口语交流和听力能力需要提高

近些年，中国经济迅猛发展，“一带一路”倡议的提出使中国与世界经济更加接轨，那么对英语的使用也就提出了更高的要求。以前“高职院校毕业时工人，用不到英语”的想法已经落后了，对高职学生的英语口语以及听力的要求也就相应提高了。“哑巴英语”不能再继续下去，而是注重听说结合的能力。翻转课堂能给学生提供更多课下学习的机会。

四、结语

翻转课堂并不是降低了老师的作用，而是将课前学习和课堂教学结合到一起，充分地发挥信息技术的优势，对教师的专业和技术都将提出更高的要求。让学生们带着问题走进课堂，教师可以有针对性地对学生进行讲解，学生也会有充分交流和展示自我的时间，让学生成为课堂的中心。

参考文献

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]田爱丽，吴志鋐.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（08）.

作者简介：李宏洋（1987.03—），女，汉族，吉林人，本科，吉林铁道职业技术学院，讲师，研究方向：英语方向。