微课在高职数学教学中的探讨与应用

【摘要】随着信息与通信技术的不断发展，互联网普遍融入人们的生活中。微课成为教育体制改革与创新实现的关键教学形式。与传统教学方式相比较，微课是以较短的时间，针对某一学科知识点详细讲解的新型在线网络视频课程，能够打破传统教学理念与方式，为学生提供移动学习或在线学习的服务和支持，提高学生的学习兴趣。本文通过分析高职数学教学现状，提出微课应用于高职数学教学的必要性，同时给出微课在高职数学教学中应用的几点建议。

【关键词】高职数学；微课；探讨与应用

一、什么是微课

“微课”这一概念的正式提出追溯起来应该是2008年，由美国学者戴维·彭罗斯（David Penrose）提出。他认为，微课是基于某个主题或关键概念，以音频的形式或者视频的形式所设计、制作的60秒课程，能够方便地为学生提供移动学习或线上学习。

微课的概念，国内学术界的学者们还没有统一给出。上海师范大学黎加厚教授将微课理解成总的时间控制在10分钟左右，教学目标明确，内容短小精悍，能够有效讲清楚一个问题的小课程。华南师范大学焦建利教授认为，微课的主要作用是以学习或教学应用为目的阐述清楚某一知识点，微课的表现形式主要以短小精悍的在线视频为主。胡铁生先生则认为微课又可以叫作微课程，主要针对某个学科知识点（如重难点、疑点、考点等）或者教学环节（如小组学习活动、主题实践、实验任务等）而设计、制作的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，微课是以微型教学视频为主要载体的。

总体上说，微课就是以微视频为主，通过与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，将知识分成点、片状，每节课5—15分钟，甚至更少的时间，来讲解一两个知识点的一种新型教学模式和学生学习方式。它是对课堂外学习的有效补充，满足学生移动学习和自主分配时间学习的需求，帮助广大学习者学习各种知识。

二、高职院校数学教学现状

我国的教育形式从小学到中学再到大学，都离不开一教一授式的固定模式，缺乏灵活性，从而降低了学生的学习积极性和学习效率。当今，高职院校在数学教学中存在以下几个问题。

（一）教学方法传统保守

高职数学在不断的发展，但整体上教师队伍素质还是比较低，教师专业水平不够，教学方法陈旧，总是采用“注入式”和“填鸭式”的教学方式，即传递—接受式教学方法。在课堂上，教师讲授枯燥的理论，或者在黑板上写解题过程，导致学生在底下只能干听着或埋头苦记推导过程，不注重学生的自学能力和思考能力的培养，不注重学生探究能力的培养，久而久之，学生渐渐地就对充满枯燥无趣的理论课堂失去兴趣，产生厌学的情况，最终影响其学习效果。

（二）学生自身的学习基础差

高职学校招生对学生的学习成绩要求较低，招生分数线普遍在200多分，学生学习能力一般。高职数学教师上课时间长、内容多，与学生的互动少，导致学生对一些重难点的知识听不明白，让学生产生挫败感，从而失去对数学学习的兴趣，最后干脆就不认真听课，放弃了数学这门课。

（三）课堂教学质量普遍较低

数学课堂教学质量较低主要有以下几个方面的原因。一是师资力量不够。高职院校来源于中专学校的合并或者升级，大部分资金用于扩建学校，而相对来说，投入教师队伍建设的费用就较少，导致学校教师队伍不够强大，不能给学生带来更高的课堂教学质量。二是学生学习方式老套。由于在应试教育背景下，学生在之前的学习中只学会了如何应对考试的课堂学习方法。但在大学里，课堂上的学习远远不同于以前，老师讲解没有以前的老师讲解的细致，自由式的课堂让学生无法适应，导致上课质量低。三是课时较少，老师为了赶课时，减少上课的内容、加快讲课速度，导致学生不能充分地理解新知识，课堂教学质量较低。

（四）学生缺乏学习数学的兴趣

在我们做任何事情时，毋庸置疑的是兴趣是我们最好的老师，在对高职学生调查分析后我们发现，高职院校学生认为数学类课程抽象、枯燥乏味，和计算机类课程不同，不具有明显的实用性质，在今后的工作和生活中与数学联系不大，几乎用不上数学知识。因此，学生普遍对数学课程不感兴趣，大多数高职学生在学习数学课程时经常感觉无聊，也不认真听课。

三、微课应用于高职数学课程教学的必要性

微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，能够有效地帮助高职学生培养自己的学习能力，提高课堂学习兴趣，及时解决问题等，具体有以下几个方面。

（一）有助于改善传统的教育理念和教学方法

我国现阶段在教育方法上一直保持着传统的课堂传授式的方式，使学生一直处于被动状态。而且，将数学知识理论作为主要部分，无视其在现实生活的实用性，使得数学成了一门只为考试而学习的课程，失去了根本的意义。我们可以很好地利用微课改善这一情形。在微课堂上，同学们可以主动去看视频，学习知识，发现存在的问题，自主与老师及同学探讨，更深入地学习数学，找到学习的乐趣，提高自主学习的积极性。同时，在微课上可以上传一些数学在现实生活中应用的小视频，并设置相关的数学问题与同学互动，不仅将理论与实践紧密联系在一起，而且使学生应用数学知识解決实际问题时，理解数学存在的意义，将数学知识掌握得更加牢固。微课打破传统教学方法，将线上学习与线下学习相结合，同学们课下可随时随地学习。

（二）有助于提高课堂质量，使学生的问题能及时解决

微课被引入教学后，学生不只局限于听学校数学老师的课，还可以通过微课去听全国有名的数学老师的课，接受更加有质量的数学课程，打开学生学习数学的思路，提高数学水平。

另外，使用微课后，教师可以与学生进行交流，及时了解学生存在的问题，获得学生的反馈信息，指导学生解决遇到的问题，在教师通过课堂给学生上完新课之后，可以立即给学生出一些相关的练习题，课后根据学生的正确率来检测学生掌握知识的情况，了解哪些地方是学生普遍出错的点，然后在课堂上可以及时解答。

（三）有助于基础差的同学学习，提高课堂质量和学习效率

有些同学基础比较差，接受能力相对来说也比较弱，课堂上听不懂，学习跟不上。微课可以很好地改善这一现状，基础差的学生课前可以通过微课程进行自主预习，减轻课上负担；同时，也可以避免老师重复讲解，大大提高了老师的授课质量和效率。课上不懂的，课下也可以重复看微课程进行学习。另外，微课每节课只讲授一个知识点，所以时间较短，一般在10到20分钟，学生可以有效利用“零碎时间”牢牢掌握每个知识点，是一种及时、高效、便捷的学习方式，提高学生的学习效率。

（四）有助于激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力

面对教师在黑板上写的密密麻麻的板书和枯燥无味地讲解，学生往往提不起兴趣，不愿意去学习数学。首先，微课从视觉上给学生带来了一定的冲击，将学生分散的注意力迅速集中到屏幕上来。其次，通过微课特有的人声结合的特点进行教学，播放与数学相关的生活中的案例，潜移默化中提高学生对学习數学的兴趣，从而激发学生学习数学的乐趣。如数学家笛卡尔给克里斯汀公主的心形公式。最后，利用微课可以随时随地在网上学习，大学生可以利用智能手机、平板电脑等移动设备进行灵活的网络学习，这能使他们自由分配时间学习，提高自主学习能力，培养对数学的热爱。

四、微课在高职数学教学中的应用

随着高职数学近几年不断的发展，产生了许多信息化教学方法。微课的出现，更有助于高职数学教育的进一步发展，微课的课前预习、课堂教学及课后复习，使得师生课堂质量不断提高，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生自主学习能力。

（一）微课在新课预习中的应用

高职数学教师应有效地将微课运用到数学教学中来，利用微课的移动播放性、自由性，根据新课的学习目标和任务，查阅整合资料，在课前制作好新课的预习课程，供学生课前观看，提前了解本节课学习的知识，初步学习基础新知识，为接受新知识打下基础。同时，这也提高了教师课堂上的教学质量和学生的课堂学习质量。

（二）微课在课堂教学过程中的应用

高职数学知识普遍是比较抽象的。学生在上课时面对如此复杂的理论推演及计算时，不仅难以理解和接受，也觉得十分枯燥。尤其是在计算三维立体图形体积时，由于缺乏想象力而画不出题目给的图形，导致算不出答案。但教师在上课时，可通过播放微课视频，让同学直观地了解作图过程，了解作图的思维方式，顺利作出图形。此外，教师可以制作数学史等方面的视频引用到教学中，提高学生浓厚的兴趣。

（三）微课在课后复习中的应用

对于重难点内容及不懂的部分，学生可以在课后观看同步知识点的微课。教师可以在微课上制作适量的练习题，并分为不同难易水平，以供不同数学水平的学生选择练习。学生可自由选择不同难易程度的题，用来巩固基础或者提高。例如，学习“一阶微分方程”这一节内容时，高职数学教师可以先总结不同类的一阶微分方程解法，在次基础上逐步提出变量代换法，将内容拓展至其他的一阶微分方程中，根据方程特点，选择适合的变量代换进行求解。

五、结束语

微课能够满足学生个性化需求，帮助基础差、学习能力较弱的同学课前预习，课后复习，跟上班级同学学习进度。这也节约了课堂上有限的时间，解决了课时不足、课堂内容不充实等问题。同时，改善传统教学模式，将线下学习与线上学习相结合，能够调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力。

随着时代不断的进步，人类对电子网络产品依赖的增强，微课将会被广大师生所使用并推广。它存在的移动学习、远程学习、在线学习的优势将给越来越多的人带来明显的便利，它是时代发展的产物，是解决学生学习问题，节约教学时间成本的新型教学模式和学习方法。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[3]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（04）

[4]周汇华.微课在小学数学小小班中的个案研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[5]杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[J].开封教育学院学报，2015（10）.

作者简介：杨颖颖（1982—），女，安徽濉溪人，硕士，讲师，研究方向：高职院校高等数学课程教学、微课教学、数学建模、数学文化。