例谈小学语文阅读教学中“咬文嚼字”的策略

王莉莉

【摘要】咬文嚼字，是母语学习的传家宝，是敲打语言，让语言文字变得鲜活，融进儿童生命，促进儿童精神成长和语言表达的有效教学策略。遵循儿童的认知规律、尊重儿童的独特体验，紧扣文本的“咬嚼点”进行咀嚼、品味和感悟，体会课文言语的意图感、意义感和意味感，感受语言的蕴味，把握语脉，学习和积累言语经验，就能让学生的生命和语言文字幸福相遇。

【关键词】追本溯源  入境体验  链接资料  融入生活  观照方法

阅读教学中，我们的学生和文本相遇着，不过很多时候只是擦肩而过，没有思想的交汇，没有心灵的碰撞，自然没有“惺惺相惜”，散发着生命气息的语言文字没有以美好的姿态在学生的生命里行走，滋润涵养学生的心灵。如何让语言文字深入到儿童的精神世界里去，与学生的生命成长精彩相遇？

一、追本溯源，咬嚼出“情意相通”

汉字起源于生活实践，每一个汉字都与生活中的事物有千丝万缕的联系，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的芬芳。阅读教学中，从古汉字入手，能从先贤的智慧中撷取汉字的真味，更好地品味语言文字丰富的内涵。

【案例1】《花瓣飘香》

师：看，这是“捧”字的篆书，上面是玉，左边是一只手，右边是一只手，下边还是一只手，这个字中什么多？

生：手多。

师：这么多的手都捧一样东西，说明这东西怎么样？

生：很珍贵。

师：课文中的小女孩捧的是什么？

生：花瓣。

师：你从小女孩用手捧着花瓣感受到什么呢？

生：我觉得花瓣在小女孩心中是十分宝贵的。

一张小篆“捧”字的图片，让孩子们心思汇聚，感受到古汉字的画面美，感受到“捧”的原生意义，感受到捧着的那份珍贵，再把这样的情感植入所学的课文中，静静咀嚼，孩子们便自然而真切地感受到小女孩对花瓣的呵护，对母亲的孝敬。走进古老的汉字，穿越时空的凝视，自然自觉地咬嚼，由画及字，由字及情，文化的传承带给学生的亦是心灵的震撼。

二、入境体验，咬嚼出“感同身受”

小学语文教材中，有一些文章与学生的实际生活距离较远，学生难以产生亲近感。教学此类课文时，要注重创设情境，让学生在情境中加深体验，感受语言文字的独特魅力。唯有如此，他们才会获得非同寻常的深刻而丰富的感受，精神世界变得无比敞亮。

【案例二】《梅兰芳学艺》

师：梅兰芳紧盯的是什么？注视的又是什么呢？

生：飞翔的鸽子，游动的鱼儿。

师：请你们来当一回小小梅兰芳，练练眼神。鸽子飞来了，一会儿飞高，一会儿飞低，鸽子飞不见了，眼睛一眨不眨盯着鸽子看。瞧，鱼儿在水中嬉戏呢，鱼戏莲叶东……

师：有什么感觉？

生：眼睛很酸。

生：眼睛里有眼泪。

师：我们才看了一分钟，练了一次，梅兰芳是像我们这样练一次吗？你是怎么知道的？

生：梅兰芳常常练习。

师：你看到了一个怎样的梅兰芳？

生：我看到了勤学苦练、坚持不懈的梅兰芳。

“勤学苦练”这个词的意思学生都能理解，但对“勤”“苦”两字缺乏深切的感受。课堂上，教师创设了情境，孩子们为了紧盯住鸽子和鱼儿，要一会儿往上看，一会儿往下看，一会儿往左看，一会儿往右看，一会儿仰着头看，一会儿低着头看，看得眼睛发酸，甚至流泪。就是在这样的体验中，孩子们更好地理解了“紧盯”“注视”，对梅兰芳的“勤学苦练”深有体悟。

当然，有的时候，我们还可以把学生的生活经验迁移、对接到语境中，让“咀嚼”建立在充分感知的基础上，脉脉含情的字词就在学生的心中闪亮起来。

三、链接资料，咬嚼出“文本张力”

词语具有张力，浅显地说，是指词语超出字面本身意思的表现力，给人一定的、足够的思想空间，把学生的理解引向文本的更深处。品味咀嚼的时候，需要调动学生已有的积累来丰富学生的感知。当学生语言信息库里储存的知识不能很好地感受字词生动的表述时，教师可以给学生提供一些资料，让资料的展示和学生的信息对接、整合，让学生的心灵受到冲击，对语言文字的理解更到位。

【案例三】《黄山奇松》

出示文字：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。

师：请同学们轻声地读一读，从这段文字中你读出了什么？说说你的理解。

生：我读出了迎客松饱经风霜，充满生机。

师：知道什么是“饱经风霜”吗？

生：“飽经风霜”就是经过很多艰难困苦。

师：谁来读这个词？

生读。

师：那么“饱经风霜”四个字中到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？

生：迎客松要经受烈日的暴晒。

生：迎客松要接受暴雨的洗礼。

生：迎客松还要熬过一个又一个寒冬。

师：（出示图片，教师深情讲述）

迎客松下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中，置身于海拔1700多米的悬崖，饱受风吹、日晒、雨淋。从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，汲取一切可以汲取的营养。尺把高的小树就已经生长了几十年，迎客松更是历经了800多个寒来暑往。

师：历经艰辛，迎客松不仅风撼不倒，雪压不断，而且根深叶壮，四季常青，郁郁苍苍、充满生机，更难得的是依然那么潇洒、挺秀。你说，这样的松还不能称为是奇松吗？谁来读读这段话？

通过引导学生结合自身经验，链接拓展资料，反复咀嚼，水到渠成地触摸到了作者对黄山迎客松的肃然起敬。这样的咀嚼由表及里、由浅入深、由此及彼，使课堂从浅层次的状态转入到真正的对文字深层次的领悟中去。

四、融入生活，咬嚼出“独特个性”

陶行知先生提出了“生活即教育”的观点，语文教育源于生活，归于生活。语文教材生活化才具备教育价值。语文是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的语言实践来掌握运用语言的规律，同时把书本语言转化为自己的语言，并将之和自己的生活实际发生联系，“从语言中来，到语言中去。”个性表达属于自己的句子。

【案例四】《打开大自然绿色的课本》

师：（指名读第二小节）“翠竹的挺拔、松柏的苍劲、果园的丰收、沃野的耕耘”，这些词语和我们日常的用法有什么区别？这样的变换有什么效果？

生：我们平时的用法是苍劲的松柏，挺拔的翠竹，丰收的果园，耕耘的沃野，反过来读更显得有劲，有精神。

师：对，将修饰性词语放在后面，这样变换突出强调了“挺拔”“苍劲”“丰收”“耕耘”这几个词语，表现出大自然万物之美。我们通过朗读来体会一下。

师：明亮的眼睛还会发现什么呢？你能练习用这样的句式说话吗？

让明亮的眼睛，去发现                          ，                          。

生：让明亮的眼睛，去发现孔雀的美丽，仙鹤的高雅。

生：让明亮的眼睛，去发现云杉的高耸入云，铁木的坚不可摧。

生：让明亮的眼睛，去发现小草的翠绿欲滴，花朵的五彩缤纷。

生：让明亮的眼睛，去发现天空的无垠，云朵的神奇。

“翠竹的挺拔、松柏的苍劲、果园的丰收、沃野的耕耘”，这些词语和我们平时的用法的确有所不同，这样的语言现象值得品味。通过品味，学生发现：表达的方式变了，词语的意蕴也有了变化，再让学生结合生活，运用语言文字，既习得了方法，又把书上的一句话变成了丰富多彩的大自然。

五、观照方法，咬嚼出“写作密码”

学生在习作中，尤其是在写人和写事的习作中，会将人物的语言一股脑儿地写出来。阅读教材中如能发现这样的训练点，加之咀嚼、品味，便能有效渗透习作技巧。

【案例五】《推敲》

师：请两位同学分角色读韩愈和贾岛的对话。

师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？

生：不是。

师：还说了些什么？

（交流：出示书上句子：“接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‘推好，还是用‘敲好。）

师：贾岛都是怎么对韩愈说的呢？老师来当一回韩愈，谁来做贾岛？

生：韩大人，我昨夜去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友，谁知他不在家。我就留了 一首诗给他。今天走在半路上回想起这首诗，我觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推”好，还是用“敲”好。

师：说得不错。那是什么触发了贾岛的兴致？谁来说一说？

生：韩大人，贫僧昨夜去拜访友人，可是没有见着。我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好，还是用“敲”好。我正在犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，请您宽恕。

师：真好！老师有个疑问：此处为什么不把贾岛这番话写出来呢？

生：这样的话，会和前面的内容重复。

生：再说，这一自然段主要要写贾岛和韩愈推敲用词。

师：对了，人物的语言要为凸显人物的品质服务。我们在习作中描写人物语言的时候，也不能做搬运工，句句都写，要挑重要的、能反映主旨的写。

把文中的转述改成贾岛的直接敘述，并推敲课文为什么不把这番话写出来，这是在教师习作观照下精心设计的一个语言训练点。通过直接叙述与转述，引发学生的思考，为什么课文中不这样写，从而感受作者遣词造句的精当，实现阅读与习作的有效结合。

语言文字有着千年的积淀，源远流长，意蕴无穷。有效的“咬文嚼字”能使文本内容更丰富，情感体验更深刻，思维领域更广阔，不断深化对文旨的认识。有效的“咬文嚼字”，需要教师有一双慧眼，需要教师恰当地使用，才能让语言文字与儿童的生命精彩相遇！

【参考文献】

[1]帕克·帕尔默.教学勇气[M].华东师范大学出版社，2005.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.

[3]刘国恩.汉字文化漫谈[M].湖北教育出版社，1997.

[4]王崧舟.看名师上课—王崧舟小学语文语感教学法[M].山西音像教育出版社，2008.

（作者单位：江苏省宜兴市实验小学）