好课“四有”

臧其申

【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。突出“运用”，是新课标的重要理念。准确把握语文学科的特点，尽可能多地创造学生与语言文字亲密接触的机会，关注学生的言语习得，就可以有效地将运用落到实处。

【关键词】语文课 简约 真实 轻松 扎实

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”上语文课，应该是师生互动、获取知识、提升素养的有效而又有趣的活动。在这一活动中要想充分调动学生的参与热情，就必须正视孩子们的言语习得。

一、目中有人——把语文课上得简约些

吕叔湘先生认为，“在我们看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”时隔几十年，读到这句话时仍觉得振聋发聩。学生不喜欢上语文课，很大程度上就是语文课承载了太多的“营养”，而变得臃肿不堪。事实也证明了：繁复的教学不会在学生的脑海中留下过多的有效信息。过于复杂的教学设计，不但耗费了教师和学生太多的时间与精力，而且让一篇篇美文变得索然无味。

教学中，尽量把课设计得简约些、不臃肿，有弹性、有留白，使学生拥有充分的自主学习空间。

一般而言，教材内容是大于教学内容的，一篇文章可挖掘的点很多，课文如同一座密密的丛林，如何披荆斩棘选准这个点，这就需要教师深钻文本，把文章读薄。

教学《装满昆虫的衣袋》时，我抓住一个“迷”字，引导学生通过阅读人物的语言、动作、心理活动，揣摩法布尔对昆虫的着迷、迷恋、痴迷；教学《埃及的金字塔》时，我抓住“外观宏伟”“结构精巧”，指导学生体会作者如何把金字塔的特点说清楚；教学《夹竹桃》时，我紧扣中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，让学生从文中找出体现“韧性”和“幻想”的语句，反复朗读、感悟。教学《三顾茅庐》时，我启发学生思考：诸葛亮名满天下，请他出山的人一定不少，为什么只有刘备成功了？通过讨论，我们从文中选出了“诚心诚意”这个词，然后找出刘备的语言、動作等描写，进一步印证自己的判断。

重锤敲打重点处，删繁就简，削枝强干，才能真正做到简简单单教语文，努力使语文教学简约而不简单。

二、心中有情——把语文课上得真实一点

陆机在《文赋》中写到：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春；心懔懔以怀霜，志渺渺而临云。”优秀的文章都是作家真情的流露，是作家们饱蘸着深情写出来的。“有情有趣真教学”，教学中，我们必须善于挖掘教材的情感，引发自身情感的回旋激荡，产生共鸣。有了这个情感基础，教学时才能准确地传递作者的情感，让学生情感与文本同步共鸣、和谐交融。

《第一次抱母亲》是一篇情真意切的经典美文，作者将对母亲的情感浓缩在“抱”中。特别是文末的细节描写：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲抱我那样。”更是饱蘸着浓情写成的。教学时，我捧起书，动情地朗读起来。读着读着，我想到了自己的母亲日夜操劳的画面和满头白发，不知不觉地泪水溢满了眼眶。学生也被深深地打动了。

《爱如茉莉》通过父亲生病住院，父母之间互相关爱的几个细节，表现爱如茉莉的主题。教学时，我设计了这样的问题：“你从哪些语句中读到了爱？”学生通过读文章、找细节、品爱意、说感动，通过回忆父母生活中的小细节以及父母和自己的故事，触摸到了爱的真谛，理解了爱与茉莉的相似之处。

把语文课上得真实，不仅要读进文章中，还要走出来，与自己的生活经历、体验相互映照，这样才能与文本产生共鸣——这种共鸣是基于儿童现有的认知水平的，是一种真切的情感体验。

三、手中有本——把语文课上得轻松一点

在公开课上，经常见到这样的现象：教者把整段的文字用大屏幕展示出来，然后指导学生逐字逐句地分析、解说，整节课热热闹闹，让人眼花缭乱。结果，一节课下来学生连书都没碰。动是动了起来，可是，当学生在经历了声光电的冲击之后，再次面对相对单调的课本时已经兴趣减半了。

张庆老师说过：“语文课应该以学生为本位，注重语文的本体，强调文本本身……挖掘文本资源，其实教科书是最最基本的语文资源。”的确，语文要以文本为本。一方面，语文教学就是要识字、写字、朗读、背诵、习作、说话，不能游离于听说读写、字词句篇等语言文字训练之外；另一方面，教师要依托文本，充分引导学生钻研文本，让学生在主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到高尚情操与趣味的熏陶，享受审美乐趣。同时，要鼓励学生对文本个性化的多元解读，不应以教师的繁琐分析代替学生的阅读实践，也不能过度拓展文本内容。

有人说：“不读书成为今天语文教学的致命伤。”激起学生的阅读期待，唤起学生对语言文字的亲切感，才能让语文走进孩子的心中。

我经常感慨薛法根老师的课犹如清新的简笔画，“一支粉笔、一块黑板、一个教师、一群学生”，线条简单而别样精彩。语文教学应该给学生一种精神的愉悦而不是折磨，应该给学生一种求知的快乐而不是灌输的痛苦。课堂上，我们要不遗余力地培养孩子们对方块字和汉语的亲切感。

让学生拿起课本来吧！忘情诵读、虚心涵咏、切记体察。让学生拿起笔来吧！或在精彩处、疑问处、顿悟处、关键处圈点批注；或在习字本上描红、仿影、临帖；或摘抄妙词佳句，或写下个性感悟……

四、教学有效——把语文课上得扎实一点

随着新课程改革的深入，一些非语文的东西大量充斥课堂，占用了宝贵的课堂时间。教学过程的表演化、教学手段的形式化、教学主体的表象化、双边活动的浅层次化，以及对于双基训练的回避，让语文课处于游离状态。我们只有尽量减少无效、多余的“水分”，消除“花架子”“绕圈子”，摈弃形式主义，精心设计教学方案，才会让学生的语文素养在课堂上得以提升。

苏教版《语文》五年级（下册）课文《海伦·凯勒》通过海伦·凯勒学习盲文、练习说话两个具体的事例来体现她不屈不挠的奋斗精神：

师：请你用一个词概括对本文主人公的印象。

生：不屈不挠。

师引导学生默读课文，请他们用波浪线画出能帮助理解这个词的句子。

师：课文通过哪几件事表现海伦的这种精神？

学生相互交流，教师板书：

摸读盲文 拼写单词 练习说话

师生交流找到的句子。

生：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

师：这段话中你发现有哪些词语值得我们注意？用笔将它圈出来。

生：吮吸、拼命、不停地、如饥似渴。

师：如果大家想着画面来读，一定能更好地读好这段话。

学生交流。

师：在早晨、中午、傍晚、深夜，她不分昼夜……

师：这才是不屈不挠啊！让我们把海伦的不屈不挠的形象记在心中，齐读。

感受海伦·凯勒“不屈不挠”的精神品质，并读出其中的蕴含，需要学生自己去阅读感悟，潜心涵咏。学语文就是要扎扎实实，拨动学生的思考之弦，创造语言实践的机会，培养学生对语言文字的敏感度，体会关键词句在表情达意方面的作用。

于永正老师曾说过：“教语文其实很简单，就三件事：读好书、写好字、作好文。”只要我们将语文课的教学活动指向关注学生的言语习得，把课上得简约、真实、轻松、扎实，那么，静态的课堂就会流淌着生命活力，学生的语文核心素养的提升就会水到渠成。

（作者单位：江苏省宿迁市宿迁学院附属学校）