基于信息化的中职英语立体化教学模式构思

摘 要：随着网络信息技术与移动终端设备的发展和普及、交流方式的改变，语言教学的传统教学观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段也都不可避免地要随之发生深刻变化。在信息化教学环境下，各种学习资源极大丰富，学习手段方便、多样，将课前自学、课中教学、课后拓展、师生交流和生生交流结合起来，构建一个完整的、丰富的、互动的中职英语立体化的教学模式成为可能与必须。这将极大地推动中职英语教学改革，有利于满足中职学生个性化英语学习需求，提高学生的英语学习自主性和综合语言应用的能力。

关键词：信息化；中职；英语教学；立体化教学

作者简介：初雪燕，山东省莱阳卫生学校讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。（山东 莱阳 265200）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0073-03

当前信息化环境下，中等职业学校学生大都对网络很热衷，而对学习缺乏足够的動力。中职学生英语基础薄弱，自主学习能力不强，没有科学的学习方法，对英语学习缺少兴趣。中职目前的英语教学模式也存在弊端，表现在课程内容设置与专业关联度不大、课时内容较多、课上听说练习时间不足、基于纸质教材和多媒体课件的课堂教学的单一、平面模式，即以老师讲授为主，辅以提问，重知识，轻应用的教学，缺乏足够的师生、生生互动沟通，没有真正意义上激发学生的学习主体性，无法实现合作学习，更无从谈起学生的个性化和创新化发展，使学生综合应用语言的能力得不到提升。随着网络信息技术与移动终端设备的发展和普及、交流方式的改变，面对新生代的中职学生，中职英语教学的观念、模式、内容、策略和手段必将随之发生改革。在网络环境下，面对极大丰富的学习资源和方便、多样的学习工具以及学生多样化的学习需求，使得将课堂教学、网络辅导、老师讲授、学生自学、课后活动、师生交流和生生交流结合起来，构建一个完整、丰富、互动的课程教学模式成为可能。这种基于信息化的中职英语教学立体化教学模式，将使英语基础知识薄弱、学习主动性不高的中职学生的个性化学习需求得到极大满足，学习兴趣将重新被激活并点燃，有利于培养学生自主学习和合作探究的能力，从而有效提高中职学生的英语综合应用能力。

一、基于信息化的中职英语立体化教学模式概述

立体化教学模式是基于现代教学理论和信息技术实践建立的一种动态的教学结构框架和教学活动程序，其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法，将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的、丰富的和互动的课程系统的教学模式。基于信息化的立体化教学模式是一种较新的教学模式，这些年来，虽然对立体化教学方法和立体化教学模式的理论研究不少，但是对中职英语立体化教学模式的实践和研究还很少。因此，本文旨在通过对信息化环境下中职英语立体化教学模式的构想，将传统课堂多媒体教学与课外学生利用网络平台自主学习相结合，通过全方位、多角度、多手段的立体化教学模式，充分尊重学生学习主体性，调动学习积极性，让学习朝着个性化、自主化和创新化发展，从而不断提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力和沟通协作能力。

贝塔朗菲的系统论（贝塔朗菲，1968）和巴斯班基的教学过程最优化理论（巴斯班基，2001）是该模式的理论基础，外语立体化教学法则由张正东在《外语立体话教学法的原理与模式》一书中提出，他认为在外语立体化教学体系中，要素不再是简单的层级递进关系，而是相互支撑的三维立体结构；它以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨文化为顶的三维立体性质的外语教学体系。（张正东，1995）外语立体化教学法将系统的功能大于其要素功能之和的辩证主张融入外语教学法体系，其内涵包含了人本主义心理学的个性整体发展、罗杰斯的学会学习观、乔姆斯基的语言习得装置假说以及认知教学法的学生中心论。

立体化教学模式以学习者为中心，强调合作学习。在特定的语言环境中，学生通过丰富的学习资源，实现对知识的探索与主动建构。注重培养学生的语言“应用能力”，而不仅是“语言知识”（王建颖，2015）。这将改变广大中职英语教师的传统教育观念，促使广大中职教师在确立教学目标、任务、过程和方法时全面系统地考虑问题，在英语教学中形成新目标，运用新技术，使用新方法，选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最佳方案（邓颖玲，2009）。这种基于网络与多媒体课堂的教学模式将改变以往以教师课堂讲授为主的单一教学模式。教学的重点由“教”转移到“学”，它要求教师从传统模式的主动讲授者向立体化教学模式中的课堂活动组织者和引导者转型，帮助学生从被动的知识接受者转变为自主学习的主体。通过图、文、声、像一体化的多媒体英语资料为学生创设真实的或近似真实的语境，设定立体化的学习任务，提供丰富的课下学习资源和拓展，有效延伸课堂，为学生提供师生、生生间课内课外的互动沟通的平台，进行立体化的及时反馈与评价。立体化教学模式将使学生“触景生情、因情发思”，从而实现多维度的条件反射，加强整体感知（陈坚林，2011），这将有利于提高学生的听说水平和学习效果。丰富的教学资源、多样的课后活动及网络学习平台也会极大地激发学生学习兴趣、积极性和自主性。

基于信息化的中职英语立体化教学模式运用系统论的整体原理安排教学活动，按最佳效益优化配置资源，对网络技术的应用将有利于打破传统课堂教学的时空限制，将课堂教学与课外学习有机连接起来，使课堂教学向深度和广度拓展。这将有利于实现学生的个性化、自主化学习和合作学习，从而能够提高学生的英语综合应用能力和沟通协作能力。

二、实施基于信息化的中职英语立体化教学模式的阻力

1.信息化软硬件建设不足。英语虽然是中职学校的重要基础文化课，但大部分中职学校的基础设施建设倾向于专业课。近年来，随着教育部“信息化1.0”到“2.0”的推进，虽然很多中职学校进行大规模的硬件购置，然而网络条件还未完善，平台建设与使用严重滞后，导致中职英语教学立体化教学模式所需的信息化软硬件建设有马无鞍，严重影响老师利用信息化改革教学模式的积极性。

2.教师信息化教学能力不足。这种信息化能力不足的原因可以归结为两类：一是信息化教学意识薄弱。长期受传统教学模式的影响，很多中职英语教师还没有转变传统教学观念，没有认识到信息化教学对新生代中职学生的重要性，利用信息化教学、采用立体化教学模式无从谈起，依旧是纸质课本加多媒体课件，以老师为主体的“满堂灌”与“填鸭式”的传统教学弊端无法彻底解决。二是信息化教学认识太浅。部分中职英语教师对信息化虽然有一定了解，但不够深入，甚至有误解，加上自身信息化知识和技术欠缺，在英语教学中使用信息化经常出现教学设计不科学、不合理、信息化使用过度或不足的情况，最终使得老师备课很累，学生学得没兴趣，导致即使有了一定的信息化教学环境却无法有效、充分利用，最终也就无法真正发挥立体化教学模式的优势。

三、基于信息化的中职英语立体化教学模式的实现途径

中职学校要加大信息化教学环境软硬件的建设与应用力度，还必须通过多种途径来提升广大中职英语教师自身的信息化教学能力，才能使中职英语立体化教学模式落地开花。中职英语教师自身信息化教学能力的提升，可以从以下几个方面展开：首先，认清形势，把握学生心理和需求，从根本上转变传统的教学观念，加强信息化教学意识，产生使用信息化技术教学的需求，了解基于信息化的立体化教学模式的结构及优势。其次，加强广大中职英语教师信息化教学的多样化培训，可以通过学校组织培训，也可以派教师团队外出培训，或者将专家请进来指导。再次，可以通过信息化教学比赛，以赛促学、以赛促教。很多老师是通过比赛，不得不用信息化技术，才开始认识、了解并爱上应用信息化技术的。另外，可通过示范课向中职英语教师展示信息化教学技术的使用，让广大英语教师了解用什么、怎么用、用得效果是怎样的，从而鼓励英语教师积极进行教学改革，提升信息化教学能力。此外，教学相长，通过学生对课前学习资源、课中练习、课后拓展等的反馈、调查，来帮助教师准确把握学情，根据学情来改进教学设计，努力创设情景教学、着眼培养学生自主学习能力和良好学习习惯，从而有效应用信息化教学技术，提升信息化教学能力。

总之 ，信息时代的到来必将导致中职英语传统教学观念和教学模式的深刻改革，中职英语教学与信息化技术的融合已是必然。面对新生代中职学生个性化的学习需求，学习资源极大丰富，学习手段方便、多样，将课前自学、课中教学、课后拓展、师生交流和生生交流结合起来，构建一个完整的、丰富的、互动的中职英语立体化教学模式成为必须。为此，中职学校需着眼于信息化教学环境的建设与应用，中职英语教师亟须改变传统教学观念，认清形势，勇于改革，努力提升自身信息化教学能力。这将有利于实现学生的个性化、自主化学习和合作学习，从而能够提高学生的英語综合应用能力和沟通协作的能力，培养学生终身学习的能力，也必将极大地推动中职英语教学改革。

参考文献：

[1] 尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化[M].吴文侃，等译.北京：教育科学出版社，2001.

[2] 贝塔朗菲.一般系统理论[M].北京：社会科学文献出版社，1987.

[3] 张正东，杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京：科学出版社，1999.

[4] 王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015，（1）：107-109.

[5] 邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用[J].外语与外语教学，2011，（10）：25-27.

[6] 陈坚林.试论立体式教材与立体式教学方法[J].外语电化教学，2011，（6）：3-7.

责任编辑 陈 莉