中职学生口语交际与写作能力提升的路径探析

摘 要：本文就当前中职语文教学中教师存在的“交流难”“授课难”与学生存在的“表达难”“写作难”等问题进行分析和研究，并总结出提升教师口语交际课堂的效率和学生掌握写作口语交际能力的方法，即通过提升学习兴趣、创设情境、模拟演练来加强学生的口语训练，通过表演及写作的方式进一步提升口语交际能力。

关键词：口语交际；中职学生；语言表达；课堂教学

作者简介：常叶，宜兴市和桥中等专业学校助理讲师，研究方向为汉语言文学。（江苏 无锡 214200）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0080-02

古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从现实社会的角度出发，“能说会道”的人更能符合社会对人才的需求。从当今社会对中职学生的要求来看，专业技能固然重要，但学生的社交能力也是考查的要素之一。从单招考纲的要求来看，口语交际是必考项目，要求学生在会说的同时要会写。而中职的学生大都处于十六七岁的懵懂成长时段，不少学生一方面放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，害怕出错而不敢说，但私底参加活动毫不含糊，这些学生往往会形成课上课后鲜明的反差。另一方面，在口语交际中的表达往往不自觉的代入日常用语，使得写作口语交际时不够规范，不能掌握口语交际与日常用语的区别。为此，使学生喜欢口语交际并且能应对各种口语交际情境，熟练并准确地完成口语交际笔头训练就显得尤为重要。

一、借力发挥，激发兴趣

1.借微课，欣赏他人“说”。微课是鼓励学生学习口语交际的一种信息化手段，缩短了教学时长，简化了教学过程，提升了教学效率。中职五本教材中的口语交际都采用了大段的文字，会使学生产生厌烦的情绪；其次，在学生的自我认知中，口语交际是一项与生俱来的能力，大部分同学认为自己不用学。但每当请学生站起来回答，或者与教师进行口语训练时，往往无法进行下去。笔者在教学口语交际“劝说”一课时，是这样设计的：首先，请同学们观看微课。微课中笔者设计了理论知识讲解和案例分析情景再现，将书中的理论知识结合微课中的案例呈现出来，同时问同学们“案例中的劝说有哪些不足之处？”学生回答后，继续问“那换作是你们应该怎么进行劝说？”，从而激发了他们的想象力，在对比中迅速地掌握劝说的要点；最后，在微课中总结劝说的要素，同时通过微课视频的形式，丰富了教师的教学手段，也激发了学生学习的兴趣，从而有效地提升了口语交际的教学效率。

2.借内容，演练“说”。实战演练就是表演，是学生特别是一些活跃的学生非常感兴趣的教学手段，虽然耗时较长且要求较多，但效果显著。笔者抓住学生对内容有趣、情节生动的语文学习感兴趣这一心理特点，利用语文课堂，让学生扮演不同的人物角色，寓教于乐。在制作微课视频时，笔者在班级内选拔了一些平时较为活跃的学生进行案例表演。主题是“劝说”，将表演穿插在微课中，当学生看到自己的同学出现在视频中，会吸引他们的注意力。在课上，笔者设置了不同的劝说情景，让学生进行表演，先同桌表演，然后组内表演，教师也参与其中的评比。通过表演，充分地调动了学生的学习积极性，使学生自主投入到活动中，然后又通过角色互换，使学生们掌握了如何进行劝说，劝说他人时需要注意什么等知识。此外，在学生表演结束后，其他同学根据自己看到的、想到的能提出宝贵的意见，进行又一次的互动，达到听评结合的目的。

二、创设口语交际的情境

1.实物创设情境。中职学生观察事物相对认真细致，能看但不会说。因此，笔者在教学生口语交际时，首先教会了他们观察与总结。口语交际的形式不仅仅局限于对话，也有自我表达。在教授“介绍”“讲解”等口语交际时，直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，也易于学生观察。如在教学“介绍家乡的风景”时，笔者把与家乡的风景相关的图片、视频呈现给学生，学生眼前一亮，再随着老师的随机点拨，纷纷举手发言，气氛非常活跃。再如，在教学“说明书广告词”一課时，学生兴趣盎然，纷纷拿着相关产品或相关产品的说明书来介绍。可见，这样的教学有利于提高学生的口语表达能力，从而提升综合口语交际能力。

2.模拟情境创设。学生的口语交际能力是需要具体的情景模拟的，没有具体情境，学生就无法在实际的交流中正常发挥，也无法实现口语交际的双向互动，课堂气氛也会因此失去活力。例如，在教学“投诉的处理”时，笔者将学生分小组创设不同的口语交际情境，有的小组安排为书中示例的改编，而有的小组则可自己进行情景的现场创设……场景不同，讲话的语气语调就不同，例如面对电话的投诉如何处理等等。教学实践证明，学生不仅能在这样的交流中提升自己，还乐于模拟情境，容易沉浸情境角色的扮演中。只要教师充分做好准备，并具有较强的课堂掌控力，就能大大提升教学效率。

三、丰富口语交际的写作方式

教师的讲学是口语交际学习中最重要的环节，而学生最终的口语交际学习效果会以考试成绩的形式呈现，写作就成了口语交际的最后也是最重要的一环。口语交际不是单一的口头训练，而是在口头的基础上，结合口语、阅读和写作的综合体系，是语文综合素养的集中体现，从朗诵、复述、演讲、介绍再到增强互动程度的交际活动，如访谈、劝说、辩论等，最后是以互动为主、口语表达和听知反馈交错递升的交际活动。因此，加强口头的训练，巧妙地将写作、口语、思维训练结合起来，才是提高学生口语交际能力的关键。笔者认为“口头作文训练”，即引导学生说自己的所见、所闻、所感是提高学生口语交际的方式之一。教师要引导学生多去发现，去观察，去感受，最后把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助口头作文的形式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且为书面写作打下基础，使学生动手写作时得心应手，从而攻克了写作难关，在考试用语上也就能更加丰富和全面。

综上所述，培养学生口语交际能力不仅要在教学中去发掘学生口语交际的潜能，还要在生活实践中延伸口语教学。教师要根据语文教学的实际状况，因材施教，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 龚国平.抓住高职生心理特点开展口语训练教学[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（12）：144-146.

责任编辑 陈 莉