基于梯度性设计的初中语文阅读教学

张强

【摘  要】

初中语文阅读教学设计时，教师要对教学目标、教学引导、教学训练、教学评价等多种指标展开科学分析，并给学生以针对性设计，充分体现梯度性教学理念，确保每个学生都能顺利进入学习状态，形成良性发展氛围，同时也能够提升课堂教学覆盖性、高效性。

【关键词】

初中语文 阅读教学 梯度性

新课改大背景下的语文课堂教学，凸显学生主体学习意识成为教学主流思想，而学生呈现个体差异。教师需要有梯度性设计意识，针对不同群体学生给出不同教学设计，以提升教学适配性，体现因材施教原则。在具体操作时，教师需要有观照思想，做好切实教学调查，对教学目标、课堂问题、学习引导、教学训练、课堂评价等方面展开梯度性设计，为学生自由学习主动发展创造良好环境。

一、目标梯度设计，创设适宜学习情境

课堂教学目标筛选时，教师需要考虑多种制约因素，并根据“三维”特征展开教学设计，以提升教学针对性。目标是学习希望达成的指标，在具体实施时，因为存在多种制约因素，不可能让全体学生都能够顺利达标。因此，教师在目标设计时，需要体现梯度性、选择性，针对不同群体学生给以不同目标设置，能够确保更多学生实现学习预定目标，教学达成度自然会更高。教师为不同群体学生设定不同学习目标，给更多学生带来学习希望，其激发效果也会更为显著。

课堂教学目标设计要有三维意识，但并非每一节课都要设计条数众多的目标内容，教师要根据教学实际和学生学力基础进行筛选，以提升目标设计的适合度。如教学统编教材七年级语文下册《说和做》，教师为学生设计了如下学习目标：熟读课文，理清文本思路;品味重点语句中的关键词，探究其丰富内涵;学习文本写法，特别是选材角度;学习闻一多先生言行一致的做人品质。教师围绕这几个目标展开教学，学生迅速进入学习状态，教与学互动频繁，教学效率很高。从教师目标设计可以看出，不仅体现了三维性，还有明显的梯度性。第一个目标是“熟读课文，理清文本思路”，这是明显的分层，前者难度较低，后者难度较大。第三个目标学习文本写法，是比较笼统的提法，选材角度是比较具体的要求。不同群体学生会自由选择学习目标，这便是梯度设计的初衷。学生有了明确的学习方向，其学习实践会更为扎实高效。

二、引导梯度设计，体现因材施教原则

学生基础学力不在同一水平线上，这是不争的事实。教师在具体引导时，需要对不同群体学生实施不同教学策略。在教学实施时，教师不能将学生公开分为三六九等，以免给学生带来心理伤害。初中学生大多比较敏感，一旦形成心理暗示，对学生成长不利。教师在引导教学时，需要讲究方式方法。如思考问题设计时，要有梯度意识，让学困生回答难度系数较小的问题，这本身就是分层教学意识的体现。学生各得其所，教学引导策略顺利启动，课堂和谐气氛逐渐建立。

在教学《最后一课》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，并为学生设置了一组思考问题：这篇小说的主人公是谁？小弗朗士情感发生了怎样的变化？韩麦尔先生艺术形象有哪些特征？通过阅读学习，你对哪一个环节留下深刻印象？问题抛出后，学生都能够积极展开思考讨论。课堂检查时，教师先让学困生自由选择问题给出自己的答案，然后由学优生回答剩余的问题。因为准备充分，教师提示也比较到位，学生问题回答都比较圆满，教学目标顺利达成。从教师操作过程可以看出，问题设计和回答呈现梯度特征。问题难度系数不一，教师让学困生先挑选问题回答，给学困生以更多观照，其因材施教原则鲜明体现出来了。教师没有对学生进行直接等级划分，但在操作上还是体现了分层教学意识，这样的教学设计体现了教师教学智慧，让学生在不知不觉中各有所得，顺利完成学习任务。

三、评价梯度设计，挖掘学生内质潜力

新课改之后，教师课堂教学评价意识得到有效改善，凸显鼓励意味，但在具体操作时，很容易陷入单一枯燥惯性思维之中。学生都喜欢表扬，如果教师对每一个学生都是一味说好，学生也会感觉麻木。因此，教师需要在评价语言和评价方式上展开创新探索，让学生有新鲜感、有触动性。特别是评价语言设计时，需要讲求丰富性、专业性，甚至可以增加一些肢体语言，这样的激励效果会更为突出。

教師评价形式众多，在实际操控时需要体现适配性。如教学《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，教师对不同群体学生给出不同教学评价。如文本层次分析，有学生将文本分为三部分：叶圣陶先生离世，作者感觉悲哀;叶圣陶先生待人宽待己严;学叶圣陶先生为人、为学。教师给这个学生以很高评价：能够将文本结构理顺，并总结出基本内容，说明你的学习视野更宽广了，归结能力也得到了更明显提升。在段意归结时，能够运用简洁的语言展开操作，其操作表现令人惊叹。而有学生归结叶圣陶先生待人宽待己严时，从五个方面展开：文字往来谦和待人;日常交往守礼敬人;写作言文如一;文风倡导简洁;重语文求完美。教师给出的评价却不是很高：能够基本理清内容，归结比较简练。教师之所以给出不同的评价，是因为面对的学生不在同一层次之上。前者是学困生，后者是学优生。学困生表现有点滴进步，都需要教师大肆表彰，而学优生表现再好，都不能达到教师的要求，其评价也会大打折扣。

学生存在个体差异是现实问题，教师教学设计需要提升契合性，展开梯度设计势在必行。由于多种客观因素的共同制约，导致学生学力基础存在个体差异性，教师在教学设计时，需要有关注意识，对学生学力基础、学习悟性和学习习惯等因素有统筹考虑，为学生提供适合度更高的教学设计，自然能够有效提升学生学习效率，促进学生学科核心素养的健康成长。

【参考文献】

【1】叶秀宝.语文教学梯度探讨【J】.教育实践与研究，2013（07）

【2】孟宪刚.浅谈新课标语文课堂梯度施教【J】.学周刊，2012（12）