中等职业学校教师专业发展需求研究

谢明荣，袁媛，贾晓霞

摘    要：以中职教师为研究对象，从教师主体角度出发，采用中职教师专业发展需求调查问卷以及访谈法，对江苏省六所中等职业学校的教师进行调查，着重探讨了中职教师的专业发展需求。调查显示，中职教师专业发展需求是一个分层次、多角度的发展需求，它主要包含发展内容、方式、环境、时间及地点等方面的多维需求。江苏省中职教师整体在实践知识、专业操作技能、继续教育培训、自我学习时间空间、不脱产网络培训、专门技能培训机构等方面有相对较高的发展需求，在内容需求上更注重实用性，在方式需求上更注重实践性，在时间需求上更注重便利性，在地点需求上更注重针对性，在环境需求上更注重支持性。在对中职教师专业发展需求分析的基础上，从个体（参与者角色）、学校（提供者角色）、政府（协调者角色）三个方面提出促进中职教师专业发展的策略。

关键词：中等职业学校;教师专业发展;教师专业发展需求

作者简介：谢明荣，男，教授，硕士生导师，主要研究方向为人力资源管理;袁媛，女，硕士研究生，主要研究方向为人力资源管理;贾晓霞，女，硕士研究生，主要研究方向为人力资源管理。

中图分类号：G718                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2018）19-0037-08

随着经济社会的发展，对高素质劳动者和技能型人才的需求量呈明显上升态势，在这种形势下，职业院校迫切需要创建一支素质高、专业强、擅实践的综合型师资队伍。但在现实的教学活动中，因受限于内外界因素，使得居于职业教育重要地位的中职教师自身并不具备足够的专业实践能力、扎实深厚的专业性理论知识、丰富实用的应用性实践能力。与此同时，在这样日新月异的时代，教师又需要从传统型教师转变为研究型教师，需要重新认识课程、更新知识、发展能力。面对这种困境，中等职业学校师资队伍建设的当务之急就是基于教师自身合理需求规划出一条快速有效提升教师专业发展的途径，调动教师的积极性。

一、研究方法

本研究采用了问卷调查法和访谈法。在进行问卷设计和发放之前，为保证问卷的有效性，先做了预测，并对问卷的信度和内容效度进行检验，对个别项目作了修改，确定了最后的调查问卷。调查对象为江苏省6所中职学校教师。发放调查问卷370份，回收问卷339份，其中，有效问卷304份，回收有效率89%。问卷回收率在70%以上即被视为非常好，故本研究问卷调查的回收率符合课题研究设计的要求和标准。笔者对其中的18位教师（每所问卷调查学校各选取3位教师）进行了访谈，了解他们对教师专业发展需求及影响教师专业发展的因素的看法，从中获得与本研究有关的第一手资料和相关建议，作为研究论证依据。

二、中等职业学校教师专业发展需求的调查结果与分析

本研究中，中职教师专业发展需求包含内容、方式、环境、时间及地点方面的需求。

（一）中职教师专业发展内容的需求

中职教师专业发展内容的需求主要涉及专业知识和专业能力方面的需求。

1.中职教师专业知识需求。根据现有的研究结果以及《中等职业学校教师专业标准》中对专业知识的划分，本研究将专业知识划分为基础知识、学生发展知识以及通识性知识三个方面（见表1）。从表1可以看出，中职教师对于专业知识（M=3.75）的需求程度由高到低依次是学生发展知识（M=4.21）、基础知识（M=3.85）、通识性知识（M=3.19），三个方面的得分均属于需要到非常需要的程度。

在实际教育教学过程中，中职教师对学生发展特点及规律知识的需求程度最为强烈，以期对其有深刻的了解，从而准确了解中职学生的实际需求，厘清中职学生发展的差异性，采取相对应的教学方法，将理论知识与实践经验相联系，以为其提供最适合的教育。由于中职教育的特殊性，中职教师对教育实践知识需求程度较高，认为实践知识能够根据教学情境对理论性知识进行评价、选择和修正，实践知识的学习常能直接运用，有效指导教学，能够启发工作的新思路，能够促进自己实际工作的提高。另外，教师对专业基本知识、一般教学法知识需求程度相对较低，这可能是因为教师对自己的专业领域和基本的教学方法比较熟悉。中职教师对通识性知识的总体需求排在最后。这是因为现代信息技术的普及使人们平时就能潜移默化地接触到一些通识性知识，所以中职教师在这方面的需求并不是特别突出。

2.中职教师专业能力需求。根据现有研究结果以及《中等职业学校教师专业标准》中对专业能力的划分，本研究将专业能力划分为了解学生发展的能力、教学设计和实施能力、教学组织与管理能力、基本技能和自主发展能力五个方面（见表2）。从表2可以看出，中职教师对于专业能力（M=4.05）的需求程度由高到低依次是全面、正确地了解学生发展的能力（M=4.36）、教学组织与管理能力（M=4.09）、教学设计和实施能力（M=4.01）、自主发展能力（M=3.97）、基本技能（M=3.86），五个方面的得分均屬于需要到非常需要的程度。

在实际教育教学过程中，中职教师对根据学生发展特点及规律进行教育能力的需求程度最为强烈，并认同在尊重学生身心发展特点和规律的基础上，需要加强与学生交流、互动的能力，以期在具体的交往中实际观察学生，进行科学合理的评价。在教学设计和实施能力方面，中职教师最想要提高的专业能力是校本课程开发能力，以期在提供详尽教学方案的基础上，设计启发性的教学计划，促进课程教学质量的提升、教学水平的提高。与此同时，中职教师对创设活动环境能力的需求也较为强烈。在教学组织和管理能力需求方面，中职教师最希望提高安排中职学生实训实习的能力。此外，一些中职教师认为自己在处理课堂偶发事件能力方面也亟需提高。在自主发展能力需求方面，中职教师的自学能力、反思能力需求程度处于适中水平。

（二）中职教师专业发展方式的需求

本研究将中职教师专业发展方式划分为观察式、培训式、自我导向式、探究式和发展式等五类（见表3）。

从表3可以看出，整体而言，中职教师对于专业发展方式（M=4.10）的需求程度由高到低依次是培训式（M=4.22）、自我导向式（M=4.19）、观察式（M=4.11）、发展式（M=4.06）、探究式（M=3.92），五个方面的得分均属于需要到非常需要的程度。

在观察式方面，中职教师需求程度最高的是听课、评课和校际间的观摩方式。听课、评课在一定情况下能更好地丰富自己的知识和能力，而校际间的观摩方式，则让中职教师能有更多机会拓宽自己的学习、研究乃至发展的视野，以进一步促进自身的专业成长。在探究式方面，中职教师最希望参与教研活动，对参与案例研究的热情最低。在中职学校内，教研活动的开展，可以让中职教师们彼此之间进行知识和经验的互动交流，针对教育问题发表己见，以集思广益的方式促进自身对问题的理解和处理，从而完善自身的教育教学方法。在培训式方面，中职教师对参与继续教育培训的需求程度最高。中职教师对既联系理论又联系实践的培训方式需求比较迫切。在培训内容方面，中职教师对教学方法与技巧的需求程度最高。通过分析可以发现，中职教师的需求更偏向于技巧类的内容，希望获取实践性和操作性较强的培训内容。[1]在自我导向式方面，自我反思和自学研修的需求程度普遍较高。通过对中职教师的访谈发现，中职教师现有的反思大多数仅是想象，反思深度不够。从数据分析和访谈可以看出，中职教师是需要自学研修和自我反思的，但现状却是大多数教师并未进行深入反思和总结，究其原因，主要是缺乏自主时间、缺乏有效监督。另外，中职教师对自学研修的能力不自信，呈被动性和矛盾性心理，既认为自学研究效果不佳，又不断地自我完善。[2]在发展式需求方面，程度最高的是行动研究，对课题研究的需求程度并不高。通过访谈了解到，尽管中职教师对课题研究的需求程度不高，但并不否认科研的重要性，希望由学校组织活动，以提升自己参与科研的素质和能力。

（三）中职教师专业发展环境的需求

根据现有研究结果，本研究将专业发展环境划分为制度支持、人力和物力资源支持及学校支持三个方面（见表4）。从表4可以看出，中职教师对于环境（M=4.06）的需求程度由高到低依次是学校支持（M=4.23）、人力和物力资源支持（M=4.01）、制度支持（M=3.95），三个方面的得分均属于需要到非常需要的程度。

1. 学校支持需求。根据调查结果，中职教师对学校支持的需求程度最高，尤其是在学习、培训、进修机会、自我学习时间和空间、减轻工作负担等方面，这表明中职教师希望能在专业发展权利及机会方面得到满足，以促进自身的专业成长。通过访谈了解到，关于学校支持需求程度较高的原因，主要涉及两个方面：一是学校的支持和帮助缺乏针对性，不符合中职教师的实际环境需求;二是教师自身素质的局限性需寻求外部的支持和帮助。

2. 人力、物力资源支持需求。在人力、物力资源支持需求方面，中职教师还是比较需要校长等他人的帮助和支持，以及教学设备和材料的提供，渴望来自他人的支持和理解，希望得到充足的教学设备和材料，为教学活动的设计和实施提供便利。

3. 制度支持需求。在学校里，完善的制度保障可以促进各种教学活动的顺利开展和实施。按照实际情况，制度体系主要涉及作息制度、考核制度、进修制度和评价制度四个方面。通过实际调查可以发现，在对制度支持的需求程度方面，中职教师对作息制度、奖惩制度的需求程度最低，对公正的评价考核制度、明确的进修制度需求程度较高。

（四）中职教师专业发展时间的需求

中职教师专业发展时间安排的需求如图1所示。中职教师最希望的时间安排依次是不脱产网络培训、脱产一学期、不脱产短期（<1月）、脱产一年。

（五）中职教师专业发展地点的需求

中职教师专业发展地点安排的需求如图2所示。中职教师最希望的培训地点是专门技能培训机构。

三、基于需求分析的中职教师专业发展建议

（一）基于教师自身视角的自我支持

中职教师的专业发展必须以终身学习理念为指导，提高中职教师对增强终身学习能力及自主发展意识的需求程度，不断加强中职教师的自我学习能力和自我发展意识。

1.强化终身学习理念。终身教育理念的日益深入，在一定程度上可以有效增强中职教师的自主专业发展意识和自主学习的能动性，这种自主发展意识是促进中职教师专业发展的内在动力之一，能有效提高中职教师在教学观念和教学行为方面的积极性和主动性，并帮助教师树立正确的职业观、教育观、学生观和教师观，不断督促教师更新教育知识和观念，有效吸收先进的教育理论与技术，促进中职教师的专业发展。

2.树立专业发展自主意识。在实际教学工作中，如果想要增强中职教师专业发展的自主意识和自主学习的能动性，不仅需要强化终身学习理念，还需要将其纳入中职教师专业发展的评价体系，才能有效激发中职教师的专业发展意识与自主学习的能动性，让其认识到自主发展的重要性。只有当中职教师清楚地认识到自己的专业发展情况时，才能积极采取各种措施促进自身发展，并向他人寻求支持，从而达到持续的发展。

3.加强教学实践与教学反思的联系。在日常教学实践活动中，实践和反思是一个循环往复的慎思过程，是理论知识和实践整合的过程。在这个過程中，中职教师所获得的不仅仅是对自己行动的理解、实践的改善、知识的扩展，同时，反思的成果还能通过提炼上升为理论的高度，提高课堂教学的效果，并用于指导具体的教学实践活动。为了更好地将实践和反思联系在一起，我们可以采取两种方法：一是积极开展教研活动;二是营造实践和反思的环境。

（二）基于学校视角的学校支持

1. 减少教师的工作负荷，为教师专业发展提供更多选择机会。从调查和访谈中发现，影响教师专业发展的主要障碍之一就是缺少时间。[3]因此，中职学校应适当减少中职教师的教学负担，合理安排工作时间，特别是减少教师的事务性工作，改变教师忙于上课、批改作业的工作状态，为中职教师提供更多的自由时间进行教学研究。如开展专业学习与交流，从而改变中职教师敬业却不乐业的现状，增强中职教师主动提升自己专业素质的愿望与动力。

2.创设良好的外部环境，多角度促进教师专业发展。中职教师的专业发展不仅需要得到来自学校外部如政府的政策、法规等的支持，更重要的是教师所在学校内部的人员之间的专业交流，民主的校长管理文化与合作的教师文化的影响，因此，需要营造中职教师专业发展的学校内部交流平台与和谐、合作的学校文化，构建适合中职教师专业发展的教师文化、校长文化。第一，创建良好的学习环境。第二，建立教研组，进行集体备课，从事合作教研，同时，建立合作互动、智慧共享的学习共同体，形成组织学习机制。第三，构建民主开放的校长文化，发挥校长的指导和引领作用。形成良好的校长文化，意味着民主化的学校管理方式的建立。一个民主向上的学校环境，可以使中职教师生活在一个民主的氛围中，提高中职教师的自我价值感，真正将自身的专业发展融入到学校的整体发展中，从而在促进教师自身专业成长的基础上，促进学校的发展。

3.建立“校本+外出”相结合的培训机制。[4]针对中等职业学校特点，应开展各种形式的校本培训，加强企业实习培训。校本培训具有较强的针对性，其培训成果可以直接转化为教师的教育教学能力。外出培训对于中职教师而言，可以有效促进中职教师教学质量的提升，以获取实践上的改善，知识的扩展，以及理论的提升，进行知识和能力的积累。[5]因此，学校要有计划地安排教师到生产第一线进行专业实践训练。特别是一些缺乏專业实践的新手型中职教师，至少应到企业去实习半年到一年，其他教师则应保证每年轮流去企业实习两个月左右，了解本行业的现状、发展趋势和新技术、新工艺、新方法，或在假期开展本专业、本行业的专业调研。

4.深入探索促进教师专业发展的管理和评价机制。学校应制定详细的发展规划和建议性的发展制度，成立专门的教师发展指导机构，为教师专业发展提供指导。实施教师发展性评价，建立匹配性的评价方法与制度，使中职教师在明了自身发展水平的基础上，明确下一步努力的目标。建立教师专业成长档案，这样可以清楚地记录中职教师成长的发展历程，在总结反思的基础上，激发教师继续努力的动力和斗志，从而让教师深层次地剖析和挖掘自身的潜在能力，使自己的发展水平得到更高层次的提升。

5.建立健全促进教师专业发展的激励机制。总的来说，教师的专业发展是一个动态的发展历程。在发展过程中，中职教师不可避免地会遇到一些阻碍性的问题，在这种情形下，为有效保证中职教师专业发展的顺利开展，学校必须出台一些鼓励性的措施，建立合理的激励机制。第一，建立教研制度，定期开展校本教研活动，使教研活动成为学校和教师日常工作的一部分。第二，建立带薪带职休假进修、紧急加薪等制度，激励中职教师参加专业发展活动。第三，每年把教师参加一定的专业发展活动课时计入工作总量。

（三）基于政府视角的政府支持

1.建立与完善中职教师专业职务晋升制度。建立中职教师专业职务晋升制度可以为教师个体的职业生涯规划提供方向，提供自主发展的目标，也可以为政府确定中职教师的待遇保障提供依据，为中职学校形成不同层次的教师专业发展队伍建设提供规划指导。[6]另外，通过建立教师专业职务晋升制度还可以选拔优秀中职教师作为代表进行宣传和推广，在学校里建立教研组、学科组和年级组等学校内部专业组织，以培养优秀的中职教师，提高中职教师专业发展水平。

2.建立与实施中职教师专业发展的监测与评估制度。虽然中职教师专业标准已经开始实施，但鉴于每个学校的实际情况，为了更有效地促进教师专业发展能力，在实施教学专业人员标准的过程中，中职学校还要根据自身的实际情况和教师的实际状况制定教师专业发展规划，使每个中职教师在学校中获得发展的机会，而且必须由政府进行教师专业发展规划实施效果的检测和评估。此外，在制定中职教师专业发展的监测和评估制度时还需要考虑激发中职教师自主发展的意识，这样才能有利于中职教师个体专业发展计划的有效实施。

为了保证教师培训的效果，还需要建立严格的培训效能评估标准，将教师培训工作作为教育督导工作的重要内容之一，对各地教师培训工作进行督导检查。在每一次培训之后，都要从培训目标、培训师资、培训过程、培训效果等方面进行评估，不断提高培训的质量。

3.充分发挥政府的导向作用。在实际促进教师专业发展的措施中，在加大对中职教育人力、物力和财力投入的基础上，要把握住职业教育发展的有效契机，更好地发挥政府协调者的作用。可以通过对优秀教师和有突出贡献者的奖励，发挥政府的引导作用，在全社会营造一种重视职业教育、尊重职教教师的社会风气，从而增强全社会对中职教育的认同感和接受度，增强中职教师的荣誉感和使命感。

参考文献：

[1] 杨琳莉.湖北黄石地区高职生创业意愿调研报告[J].传承，2014（12）：132-133.

[2] 罗咏梅. 重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3] 张艳玲.河北省HS市幼儿教师专业发展现状研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[4] 俞茹云，顾蒙曦，蒋丽丽.职业学校实训教师队伍建设的实践与探索[J].卫生职业教育.2014，32（16）：16-17.

[5] 周蕴. 中等职业学校教师专业理念与师德现状及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[6] 李小年，方学礼.地方高水平大学专业建设和学科建设协同发展研究[J].国家教育行政学院学报，2015（6）：13-16.

Research on Teachers Professional Development Needs in Secondary Vocational School

XIE Ming-rong1，YUAN  Yuan2，JIA Xiao-xia2

（1.Business School，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China;2.School of  Education Science，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）

Abstract： Taking secondary vocational teachers as object of study， this study investigates the secondary vocational school teachers professional development needs by means of questionnaire and interview. Focusing on the professional development needs of secondary vocational school teachers， teachers of six secondary vocational schools in Jiangsu province as the research object were investigated. The survey shows the demand for professional development of secondary vocational school teachers is multi-angled and contains multiple administrative levels. It includes needs of content， way， environment， time and place. The teachers of secondary vocational schools in Xuzhou have relatively high demand for practical knowledge， professional operational skills， continuing education and training， self-study time and space， non-off-site network training， specialized skills training institutions， etc. In terms of content requirements， it pays more attention to practicability. In terms of mode requirements， it pays more attention to practicality. In terms of time requirements， it pays more attention to convenience. In terms of place requirements， it pays more attention to pertinence. In terms of environmental requirement， it pays more attention to supportability. On the basis of analyzing the needs of professional development of secondary vocational school teachers， strategies to promote teachers professional development were put forward from the aspects of individual， schools and government.

Key  words： secondary vocational schools; teachers professional development; teachers professional development needs

[責任编辑     贺文瑾]