浅谈区域游戏中同伴互动的指导策略

徐海惠

摘要：同伴互动对于幼儿的社会性发展具有非常重要的促进作用，区域游戏是幼儿园集体教学活动的延伸，幼儿在游戏时有更多的自由，可以选择自己喜欢的活动内容，较少受约束，因此在区域游戏过程中同伴间互动的形式更为多样化，本次研究将视角定位于幼儿区域游戏中的同伴互动，探索幼儿在区域活动中同伴互动的形式与特征，寻找有效的指导策略，从而更好地促进区域活动的有效开展。

关键词：区域游戏；同伴互动；指导策略

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0256-01

1.区域活动中同伴互动的特征

区域游戏中，不同类型的幼儿在区域游戏中产生的同伴互动中表现以下不同的行为特征。

1.1受欢迎型幼儿：这类幼儿在同伴互动中不仅会主动发起交往，还能敏锐地感知他人的情感需要，比较善解人意，并能及时给予他人帮助。当与同伴发生冲突时，他们会以适宜的方式表达情绪，会用一种较为公平的方式解决争端，维护自己的利益，表现出较强的平息他人消极情绪、诱导他人积极情绪的能力。

案例1：区域游戏开始了，立之小朋友选择了美工区进行游戏，只见她到材料区取了折花步骤图放到桌子中间，这时坐在旁边的静静小朋友头伸向立之面前的折花步骤图，立之立即将步骤图移至两人都看到的位置，接着开始边看边操作起来。

案例2：在区域游戏快结束时，老师跟小朋友说："现在请小朋友开始收材料了！"这时，只听见立之小朋友跟旁边的陶睿说："陶睿，我们开始收材料吧！昨天我没收，今天要收了。"接着他走到陶睿的身边，两个小朋友一起收起材料来。

分析：立之小朋友平时是個文静、上进心强的孩子，在一日生活中她能遵守各项规则。在与同伴交往方面，她能与同伴友好相处，并很有自己的主见，从区域游戏案例1中对她的观察可以看出，她在和同伴交往时采用的是直接行动不用语言交流的方式跟同伴主动互动。案例2中，因为上一次她没有收拾整理材料导致在区域讲评时她被同伴点到，所以这一次她特别的上心，决定要改正自己不好的地方，和陶睿小朋友进行了言语上主动的互动。她属于受欢迎型的幼儿，她很善解人意，并能及时给予他人帮助。

1.2一般型幼儿和矛盾型幼儿：这两类幼儿属于中间型幼儿，他们缺乏热情，在同伴交往时不主动，行为易受情绪影响，往往需要依靠外力来维持良好的行为。

如：金和小朋友是个各方面能力都不错的孩子，但由于他平时比较调皮，缺乏一定的规则意识，这样的孩子并没有赢得同伴的欢迎。在区域游戏中她非常喜欢下棋，每天都要去玩，有一阵子他和铭铭、威威两个小朋友经常一起下棋。最初，金和经常与铭铭发生冲突，但他不像铭铭那样起了冲突之后会用语言来说服对方，而只是会急得哇哇大哭，有时是因为同伴不同意自己的一些想法，有时是因为同伴不能够遵守游戏规则。不过金和跟被拒绝型幼儿又不一样，当他遇到问题会向老师主动寻求帮助，老师给他的建议他会接受老，在一次又一次的老师引导下金和慢慢学会用清晰的语言将自己的想法告诉同伴。

1.3被拒绝型幼儿：这类幼儿正好与受欢迎型幼儿相反，他们表达情感的方式常常走向极端，在同伴交往中不会处理和控制自己内心的消极情绪而常常引发负面行为，如攻击行为、耍赖、逃避等，移情能力较差。

如：语言区里只见苗苗小朋友和佳佳小朋友面对面的坐着，苗苗伸出右手的食指指着翻开的图书上的字一个一个点着，这时佳佳说："你今天一直能和我一直在这个区域里看书吗？"苗苗看了看佳佳说："不能！我要自己看"佳佳又接着说："苗苗你把你手中的书给我看一看可以吗？"苗苗立即看了佳佳一眼，没有把书递给佳佳，说："不可以！"佳佳红着脸，随手拿起一本书，将书重重地往地上一摔，哇哇哭了起来。

1.4被忽视型幼儿：这类幼儿也处于不利的社交地位，属于默默无闻的不受欢迎型幼儿，他们缺乏理解他人情绪情感的能力，经常会压抑自己的想法。

如：波波是一个性情比较内向、在集体面前不大爱讲话的孩子，平时在区域游戏中总是一个人默默地走到图书区，搬张小椅子坐下来，低头看着书，从来不与身边的同伴有任何交流。在区域活动中，当遇到同伴也想看他那本书，他会让给别人，或者不愿意给别人时，别的同伴抢了他的书，他就会默默地流眼泪。但是，如果有一个较为主动、积极的幼儿去关注他，那他参与区域活动的状态马上就会发生改变。

2.指导策略

幼儿间有语言表达能力的能力差异，在区域游戏中当双方意见不一致时，就会发生冲突，而且不会用合适的语言进行协商。因此，在此过程中教师要有意识地培养幼儿的语言交往能力，引导幼儿正确、及时地运用语言，大胆表达自己的见解，积极主动地争取他人的认同和支持，提高积极互动，避免消极互动。

如：在区域游戏开始之前，针对上次游戏出现的交往问题，教师可以提示幼儿，当幼儿想和别人一起玩区域游戏时请他们说："我们一起玩，好吗？"当幼儿产生意见分歧时可以说："我的看法是……"或"你能听听我的想法吗？"当幼儿遇到困难时可以对同伴说："请你帮帮我，好吗？谢谢！"

区域游戏是幼儿通过自己或与同伴的共同活动，在积极的游戏环境中把最感兴趣的事情反映出来，轻松愉快地学习，积累适应社会生活的早期经验。教师是良好幼幼互动环境的创设者，幼儿游戏的合作者和引导者，应为幼儿营造良好的游戏氛围，与幼儿建立平等互助的师幼关系，在游戏中进行多元化的互动，从而在愉快、轻松的游戏氛围中快乐地学习、健康地成长。

参考文献：

[1]刘晶波，社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么[M]，南京：南京师范大学出版社，2009：77

[2]王海英，学前教育社会学[M]，南京：江苏教育出版社。2009：418