高职院校工作过程导向专业课程的开发研究与实践

宋玉宏 牛俊英

摘要：高职教育需引领和服务于产业的转型升级，为课程开发提出了高的要求。学生具有形象思维占优势的智能倾向，课程的开发要充分考虑培养对象的智能特点，因材施教，有利于发挥学生的长处。论文结合工作过程系统化理论阐述了课程开发的思路，并以具体课程为案例，为高职专业课程开发的具体做法提供了借鉴。

关键词：高职教育；课程开发；产品导向；多元智能

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0254-03

一、课程开发的基础

以学科为特点的传统课程注重知识的逻辑性，具有严谨、完整和抽象性的特点，这种学科体系的课程内容、结构以及“填鸭式”的理论教学直击学生的“死穴”，凸显了学生的劣势，使学生厌学，教学效果可想而知。毕业后的学生走上工作岗位，对产品和实际项目仍然是陌生的，表现出所学知识与实际应用的严重脱节。高职教育培养学生的目的是为社会输送合格人才，目前智能制造、“互联网+”不再只是媒体中时髦的用词，而是产业转型升级的重要方向，由此对学生需要具備的能力提出了更高的要求，高职教育必须做出回应，这是深化教学改革、进行课程开发的实践基础。

工作过程系统化理论成为课程开发的理论基础，在众多高职院校得到了研究和实践。从根本上讲，课程开发是为学生服务的，学生的心智特点构成了课程开发的又一理论基础。根据调查，国内高职学生普遍在内省智能、运动智能、观察智能、空间智能等方面具有优势，在数理逻辑的抽象思维处于弱势，换言之，这意味着高职教育培养对象的智能倾向主要是形象思维。基于此，改变教育观念，正确看待我们的学生，善待学生的差异，真正做到因材施教，挖掘学生的潜能，引导学生成长，这是课程开发必须思考的问题。

二、课程开发思路

基于上述基础，开发课程是一个完整的过程，从定位、明确内容和载体、教学模式设计、教学方法及课程考核，每个环节在课程开发中需要精心设计。课程的定位源于专业人才培养方案的顶层设计。首先通过行业企业调研明确专业方向相应的职业岗位群，对相应岗位的工作领域和工作任务进行梳理，再对各工作任务所要求的技能和知识进行归类和整合，按照一定的逻辑形成系列课程。课程的内容和载体是知识和技能的具体表现形式，具体阐述以工科专业为例。工科专业当以“源于企业，贴近产品，把握技术”为理念，否则技能和知识依然是抽象费解的。每一门专业课程都建立在明确的工作任务或项目基础上，有可操作的载体，把技能训练依托在明确的对象上，即明确工作过程的对象或载体。为完成具体工作任务所必须的理论作为知识链接，通过一系列任务把“碎片化”的知识进行整合，完成课程理论知识的学习，这样可以激发学生对理论知识的追根溯源，有利于加深理解和消化。明确课程内容和载体后，创新教学模式，模拟工作过程的真实情境，发挥学生在内省智能、运动智能、观察智能、空间智能等方面的优势，教学过程以操作技能训练为主线，通过在立体空间中操作实际产品、观察现象并质疑，使学生从表象中找到感觉，不断强化领悟，通过内省获得表象背后的理论知识，掌握和巩固技能。产品导向的教学内容和教学模式宜于采用“教、学、做”一体化的教学方法，在真实的产品载体上，学生在操作中体验产品的实际功能，在练习中感受产品所在场景和环境，在实训中模拟工作时的心境，在与教师和学生的互动过程中学习知识和掌握技能，真正做到“骑在马上学骑马”、“泡在水中学游泳”。项目导入是“教、学、做”一体化教学方法中常用的方式。针对具体产品，引入企业化项目进课堂，模拟企业真实项目或选取企业项目的一部分进行“实战”训练。学生通过企业化项目的训练，了解所学知识的运用载体和对象，明悉理论知识与工程应用的联系，可以解决学习无目标、为考试而学习的问题，从而激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性。课程的考核不再局限于学完一门课程的集中考试，可以充分运用到课程实施的过程中，每一个过程可以做到有考核，教师和学生都及时掌握学习的情况，及时进行课程进度和教学方法的调整。针对具体的项目，考核不仅包括专门技能和相关知识，学生的沟通协调能力、培养精益求精的意识和爱岗敬业、团队合作的精神，由此促进学生职业素养、综合素质与应用能力的培养和提升。

三、课程开发案例

下面以电子信息工程技术专业（智能家电方向）的专业课程“智能家电控制技术与实施”为例，探讨高职院校家电产品智能控制为学习内容的课程开发。

1.课程定位和设计理念。该专业依托和服务于地方家电产业，针对家电产品全生命期为逻辑线的职业岗位，从产品的设计、生产、测试和使用服务等相关岗位中分析出高职层次人才能胜任的职业岗位，形成了围绕产品控制器硬件设计、软件开发、产品测试以及产品制造工艺管理岗位等职业岗位群，对这些岗位的产品研发、产品性能测试、产品认证测试、产品制造管理等工作领域和工作任务进行了梳理，列出各工作任务所要求的技能和知识，通过对知识点和技能点的归类和整合，按照由浅入深的逻辑把内容组织成课程模块。基于这个专业的特点和依托的产业背景，设置成以产品为载体的课程活动。学生从家电企业的典型产品开始，延伸至对企业、行业的岗位认识；从对产品的功能认识开始，了解专业知识的范围和概貌；从家电产品控制器开发、生产、测试各环节入手，逐步展开专业教学。三年不断线强化能力培养，实施进阶式工学结合，学生在毕业前完成“生产1批产品、开发2个产品、测试2类产品”，其中，围绕“智能家电控制技术与实施”，学生在第四学期进行了120个学时（课内80学时，课外40学时）的产品开发的训练。通过完成4个产品控制器的开发，培养产品开发方面的专业核心能力。该课程整合了单片机C程序设计、传感器检测与应用、单片机控制系统等相关内容，突出白色家电与小家电的智能控制模型、控制方法及实施。按照知识与技能点由简单到复杂的逻辑线，组成课程的内容模块，如图1所示。

2.产品载体的选取。按照“源于企业，贴进产品，把握技术”的理念，课程内容是以电子企业家电产品电控器在软件开发及功能测试工作过程中常见问题来设计的。产品载体的选择经过了两次大的改革，起初选择了家电产业典型产品且在日常生活中随处可见的智能电饭煲和家用空调，以两款产品控制器真实的工业级软件程序为平台进行教学，为培养学生理解家电控制器的结构及控制逻辑起到作用。随着家电产业的转型升级，家电产品中传感器及专用芯片的多样化趋势，并结合学生的兴趣，调整原有产品载体，并按照产品的复杂度由简单到复杂的顺序选择了家电检测线板、智能电子闹钟和智能风扇产品，并增加了课外拓展训练的智能扫地机，如图1所示。

3.教学模式和教学方法。通过不断的教学实践，确定了适合高职学生的教学模式，即“从实物产品学功能，从功能表现学控制，从实施控制学芯片，从芯片程序学开发，从完成开发找感觉”，如图2所示。

整个过程是把抽象的逻辑思维训练转化为具体的表象学习，具体分为三个阶段。

操作体验：以产品控制器作为学习对象，学习从体验产品功能开始。教师提供真实产品的软、硬件平台，放弃传统思路，从用有实际功能的产品开始，逐步引导学生进入情况，从课程一开始，让学生进入一个活动的实物环境。由控制器实物开始教学，以上述產品的控制器为对象，建立硬件与程序控制实现具体功能的概念，真正理解单片机嵌入式系统的概念。

获得经验：真实工作任务驱动，通过反复练习操作获得家电智能控制的经验。通过对企业开发工程师的调研以及教师为企业开发项目进行的实践经验总结，课程把企业真实的工作任务演变为学生的学习性任务，通过一系列的学习情境完成相应的任务。通过特定的学习情境，学生从应用系统进到具体的控制器，再从控制器进到芯片管脚，最后从芯片管脚进到芯片内部，由此获得芯片实施控制、完成功能的整体认识，累积形成经验。例如，在完整的嵌入式系统上面，逐步对应各电路模块实现具体的功能，掌握单片机对外围输入输出模块的控制逻辑和方法，归纳工程应用中的通用性方案。

形成策略：学习型项目向真实企业项目过渡，进行经验向策略的转化。虽然课程内容的选取是针对具体的产品，但学习的内容并不是仅限于产品本身，而是通过载体学习智能家电控制的方法和知识，通过具体任务的训练掌握专业技能和理论，而这些技能和理论适应于其他的电子产品控制，能够做到举一反三、触类旁通的作用。在课堂教学过程中，以学习型开发项目为主；在课后和后续课程中延伸到智能扫地机等复杂智能产品的控制，最终学生要独立完成企业的真实项目，为学生毕业后走上产品开发岗位做准备。

四、课程改革效果的分析

课程开发后通过几年的教学实践，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣增强，通过实现产品项目的一个个功能建立了自信心和个人的成就感。随着课程的深入，学生的动手能力和思考能力得到了锻炼，培养了创新意识和创新能力。学生近几年参加了全国职业技能大赛和全国大学生电子设计竞赛，在各种科技竞赛中的获奖等级和数量逐年攀升，越来越多的毕业生到企业的工程部门承担项目开发岗位的工作，得到了用人单位的认可，在行业内也产生了良好的社会影响。同时，课程开发的思路为其他课程的改革提供了有效的借鉴作用。事实证明，课程开发以工作过程、产品载体为导向，能发挥高职学生形象思维较强的智能优势，有效挖掘学生的潜能，通过“教、学、做”一体化的教学方法能取得较好的教学效果。

参考文献：

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