探究式教学模式在高师英语教学中的应用

摘要：本文针对传统英语教学模式的弊端及目前高师英语教学的现状，提出将探究式教学模式应用到高师英语教学中的可行性及有效性。

关键词：探究性教学；英语教学；应用

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0013-02

1.目前高师英语教学的现状

从学校层面来说，高师（初中起点五年制师范）是高职类型的学校，是培养小学教师和幼儿教师的学校，因此应更多注重学生专业技能的培养和提升；是学生能否通过专业认证提高学校的办学层次；是学生能否高票通过教师资格考试提升学校的知名度；是学生毕业后能否顺利就业提高学校的就业率，使下一年的招生工作更顺利。不管是学生的专业技能训练，还是专业认证、教师资格考试，似乎都与英语无关，因此，学校不断缩减英语课时，对英语教学的关注度仅仅局限于学生在四五年级时要考专转本，这极大的限制和妨碍了英语教学的顺利开展。

从学生层面来说，高师学生大多是中考失利学生，在学习习惯、学习方式等方面都存在不足，在英语学习方面更是如此；目前，高师面临升专，要进行专业认证，学生被要求要更多的进行专业技能的训练，因此大多数学生只是在课堂上学点英语知识，就别提课前预习、课后复习了，也更谈不上阅读英语了；教师资格证的开考更是迫使学生把大部分精力放到教育学、心理学等与教师资格证考试有关的科目上，花在英语学科上的时间更是少之又少。这极大地影响了英语教学工作的顺利开展。

从教师层面来说，大多数教师在英语教学实施过程中更注重语言知识的传授。在讲解阅读材料时，喜欢把阅读材料分解成几部分，让学生总结每一段的主题，然后再讲解每部分的重点词汇和重点句型，这样的教学方式，教师上之无趣，学生听之无味；受传统教学习惯的影响，大多数教师还是采取填鸭式教学模式，注重满堂灌，忽略了对学生自主学习能力的培养，阻碍了学生创造性思维的发展；此外，教师在英语教学过程中，对阅读策略也缺乏指导，使得学生学了多年英语后还是不知如何从阅读材料中获取关键信息，因此很难得出正确的判断与理解。

高师英语教学的现状迫切需要能适应高师英语教学现状的教学模式的出现，而探究式英语教学模式能适应高师英语教学，能给高师英语教学带来新的生机。

2.探究式教学模式的概念

探究式教学（InquiryTeaching）是"指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法"（百度百科）。美国《国家》科学教育标准》认为探究可以分为科学探究和教学探究。前者指"科学家在研究自然中，运用探究的方法来获得证据，对提出的问题加以解释"；后者指"学生进行探究式学习和教师进行探究式教学"（国家研究理事会，2004：28-30）。美国芝加哥大学教授施瓦布认为，"学生应该像科学家一样，在学习过程中应该积极主动地去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获得知识、培养能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性"（唐春吾，2004：72-73.）。《探究学习在英语教学中的应用》一书认为探究式教学模式可以改变教学过程中教师填鸭式教学、学生被动接受的教学现状：在教学过程中，教师注重培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力，注重培养学生的创造性思维和综合运用英语语言的能力。探究式教学模式具有自主性（学生自主学习）、实践性（强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动）、过程性（注重教学实施过程中学生的实践与习得）及开放性（学生可以大胆创新、超越自我）的特点，它的实施原则是主体性（以学生为主体）、引导性（教师引导学生去思考、探索）、互动性（师生互动、生生互动）及创新性（教师教学要有新意，学生学习要有新的想法）。

探究性教学模式有多种，常见的有5E教学模式，即体验（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）（靳玉乐，2001）；自主探究教学模式和合作探究教学模式。这几种教学模式不是孤立的，是你中有我、我中有你、相互渗透的。

3.探究式教学模式在高师英语教学中的应用

3.1自主探究教学模式在英语教学中的应用。自主探究教学模式是指在教师引领和指导下，学生通过自主解决问题和自我探究从而达到教学目标的一种教学手段，是一种开放性大、参与性强的教学形式，它使学生置身于及自助和合作的语言学习环境中。自主探究教学模式要求教师和学生要具有超前意识：课前教师要在吃透教材，了解学生基本情况的前提下，设定教学目标，提前布置教学任务，学生要对教师布置的任务进行自主探究。自主探究教学模式的环节是：创设情境，生成问题；自主探究，找出答案；解释探究结果；总结，评价。如笔者在上"ASpecialTaxi"一课时，提前对学生提出了一个问题"Whydoestheauthorthinkthetaxiisspecial？"，并要求学生在上新课前回答；学生在接到任务后，有的从课外找答案，有的从课本找答案。不管是从课外找答案，還是从课本找答案，学生都需要自己动手、动脑。这对为新课的顺利开展和学生对新知识的更好理解奠定了良好的基础；课堂教学实施环节中要求学生通过自读、通读、速读，讨论。质疑等探讨所学内容；课后要对学生课堂表现加以点评。

自主探究教学模式注重激发学生学习英语的主观能动性，促使学生在自主探究过程中发现问题、解决问题，可以提高学生观察能力和动手能力，培养学生的创新精神和实践能力，有效提高学生综合运用语言的能力。

3.25E教学模式在英语教学中的使用。5E教学模式是指"课堂设计遵循的五个步骤，每一个步骤的英文单词都是以字母E开头，具体为：①吸引与参与（Engagement）-通过提出主要问题吸引学生参与，在课程教学中，教师要把枯燥的理论转换成学生感兴趣的知识点吸引学生主动参与思考或讨论；②探索与细查（Exploration）-这也是参与性教学的一种，可使学生由被动学习变为主动学习；③解释与说明（Explanation）-引入新的概念，让学生自己理解、解释和说明；④详述和延伸（Elaboration）-激励学生自己利用学得的知识构建自己的理解技巧；⑤评价与评估（Evaluation）-可以学生自我评价，学生互相凭借和教师评价多种评价方式结合起来，巩固所学。"（李琳，2013：182）5E教学模式应用到高师英语教学中可提高课堂教学效率，培养学生多方面的能力，以"HealthyEating"为例：

Engagement：教师根据教学内容通过提问、向学生展示与健康饮食相关的视频、图片、音乐等以引起学生参与学习的兴趣。此环节有利于培养学生积极思考的能力。

Exploration：教师给学生布置任务，如"Whatarehealthyfoods？"学生针对教师所布置的任务和教学内容进行探究活动。可以独立探究，也可合作探究。此时，学生是主体，教师是引领者、促进者，可以鼓励、聆听、观察，但决不能急匆匆的直接告知学生答案。此环节有利于培养学生的观察能力和自主学习能力。

Explanation：学生对自己探究的结果做出合乎逻辑的解释，然后教师再做出科学的解释。通过学生解释和教师解释的对比，学生可立刻发现自己探究结果的缺陷，对所学内容会有更深刻的理解。此环节有利于调动学生主观能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

Elaboration：学生利用上面几个环节所获得的信息尝试解决教学内容中的其他问题和现象。此时，教师可给学生布置任务，如提问，要求学生思考、认真讨论后作答；给不同的学生分配不同的角色要求他们用英文阐述课文内容，以巩固他们对新学知识的理解。此环节有利于培养学生的合作能力和协调能力。

Evalution：教师对学生在教学内容实施过程中的表现作出评价，也可鼓励学生积极进行自评和互评。此环節有利于培养学生的观察能力和分析能力。

3.3小组合作学习在英语教学中的使用。小组合作教学模式是指在教师的指导下，学生以小组为单位，共同研究、讨论、探究，共同找出问题答案的一种教学模式，此种教学模式可以促进学生的合作意识和竞争意识，促进学生的能力发展。"合作学习作为一种教学手段，引入社会心理学的合作原理，在课堂上创设一个互教互学的学习环境，通过人际交往促进认知发展。"（赵敏娜，2004）小组合作教学包括小组讨论、合作创作和合作演示。每种形式都设定特定的目标与要求。如在上"IndoorPollution"一课时，教师学生讨论就"IndoorPollution"编一个3-5分钟的小短剧，并演出来，这就要求学生要小组讨论、合作创作和合作演示。小组合作学习教学模式有利于学生增长知识，培养合作能力和综合运用语言的能力。

小组合作学习要遵循以下原则：合理分组（要合理分配学生资源，不能盲目分组）；合理设计问题（合理适宜的问题设计可以激发学生积极参与到小组活动中去）；合理的活动时机（合理利用课堂时间，在恰当的时间组织小组活动）；合理分配任务（根据学生的实际情况分配任务）；独立思考与讨论相结合（既要鼓励学生独立思考问题，形成自己的理论系统，又要鼓励学生积极参与讨论，分享思考结果）；倾听欣赏（教师不要直接给出答案，要学会倾听学生的解释并给予积极地赞赏）；全程参与（在小组活动中，教师不是独立的个体，应是小组活动中的参与者）；鼓励性评价（对学生的探究结果要给予正面的评价）。只有这样，小组合作教学才能成功。

4.结语

探究式教学模式强调要以学生为主体，教师只起引领者、指导者的角色。将探究式教学模式应用到英语教学中可以活跃课堂气氛，提高学习效率、培养学生独立思考能力、自主学习能力和团结合作能力，但并不是说要把传统教学模式一并抛弃。传统教学模式虽有其自身的缺陷性，但也有各种优点。把传统教学模式和探究性教学模式结合起来，可以更有效的提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]唐春吾.探究式教学法在英语教学中的具体运用[J].教学研究，2007（4）：72-73.

[2]李琳.5E型教学模式与研究式英语阅读教学[J].科技世界，2013（31）：182

[3][美]国家研究理事会.科学探究与国家科学教育标准[M].罗星凯等译.北京：科学普及出版社，2004（6）：28-30.

[4]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2002.

作者简介：

单春玲（1976-）女，江苏宿迁人，汉族，硕士，宿迁高等师范学校，副教授。研究方向：英语语言文学。