技工院校专业英语教学体验式教学模式的实践与思考

孙慧芳

摘要：技工院校英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，教学内容的实用性和针对性显得尤为重要。目前技工院校英语专业的教学大多仍沿用传统的“填鸭式”教学模式，效果堪忧。本文就技工院校专业英语教学体验式教学模式实施进行探索，笔者认为，体验式教学作为当今世界教育学研究和实践中的主流思潮，適合在技工院校运用，对于提高教学实效有重要的意义。

关键词：英语教学 体验式教学模式 实践 思考

英语作为技工院校一门主要的公共课程，对学生今后的就业、创业和职业发展有着举足轻重的作用，本应受到高度的重视。技工院校的英语教学应该结合专业特点和技术领域，以就业为导向，以培养学生实际运用语言的能力为目标。但是近年来技工院校的英语教学仍然沿用“填鸭式”和“灌输式”教学模式，现状和效果确实令人担忧。

笔者在技工院校从事英语教学工作已有10余年，此前主要担任基础英语教学，自2011年起，在汽车工程系担任副主任一职，分管学生德育工作，教学工作也从基础英语教学逐步向汽车专业英语教学转变。在日常教学中，笔者根据目前专业英语教学的弊端，结合该专业的特点和需求，大胆探索体验式教学模式在专业英语教学中的应用。

一、体验式教学模式概述与应用

体验式教学模式（Learning through practice）是当今世界教育学研究和实践中的主流思潮，旨在教学过程中为了达到既定的教学目的，以学生为中心，从教学需求出发，引入授课内容，创设生动场景，带入环境氛围，唤起情感体验，从而激发学生快速又正确地理解教学内容，有效促进心理机能全面和谐发展。体验式教学模式强调学生在学习中的主体地位，教学环境创设和教学过程都符合技工院校教学的需求和特点。

目前，技工院校专业英语教学主要存在以下的问题：在日常英语教学中，很多技工院校老师习惯性采用传统的、常规的教学模式，常常使用直接教学、听说教学、文法翻译、认知教学等传统的语言教学法，惯用“填鸭式、满堂灌”的方式方法，趣味性不高，理论和专业的融合严重脱节；学生的英语基础薄弱，学习的自信心不足，对英语课程厌烦情绪较重，课堂“鸦雀无声”，氛围“死气沉沉”，教师“望而生叹”；教学内容繁多、课时量缩减、课程设置和教学内容与专业联系不紧密，培养目标不明确，传统而陈旧的教学模式难以适应技工院校专业的需求和发展，导致英语教学日趋边缘化。

从《技工院校英语教学大纲》可以看出，国家对技工院校的英语教育提出了要凸显和重视英语实用性、专业性能力培养的要求，因此，技工院校的英语教学应该要结合专业特点和技术领域，以就业为导向，以培养学生实际运用语言的能力为目标，有利于学生开阔视野，提高文化素养。以汽车专业英语课程教学为例，汽车营销专业的学生尤其需要注重加强汽车商务英语的学习实践、交流和应用，主要体现在汽车销售和售后服务两大模块，包括客户接待、信息搜集、汽车介绍、价格商议、促成交易、支付方式、二手车置换、维修接待、汽车维护、汽车保险、处理投诉、用户反馈、客户开发等章节。

在专业英语的教学过程中，如何提升英语交流能力，如何在专业教学实践中运用和掌握英语，如何掌握大量的专业词汇？这些问题是传统的灌输式教学模式难以解决的。

笔者针对目前英语教育中的问题和现状，遵循技工院校“实用为主，够用为度”的原则，结合汽车营销学生的基础和特点，探索新的英语教学模式。在实践过程中，笔者发现体验式教学模式比较适合目前的技工院校教育。

二、体验式教学模式的实施

1.精心布置体验式教学区域

著名的语言学专家克鲁姆说过：“成功的英语课堂教学应该是创设更多的场景，让学生有更多的机会使用自己学到的语言材料。”在技工院校语言氛围比较薄弱的环境中，创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识显得尤为重要。教师应充分利用资源和媒体进行辅助教学，精心设计教学活动，例如汽车营销教室、汽车实训中心、校企合作共建场地、汽车美容中心、汽车4S店模拟区、汽车维修车间等。同时，在课前安排学生对相关区域进行设计和布置，如编演课本剧、张贴宣传标语、布置模拟现场、摆放道具等，让学生扮演汽车销售接待人员和购车顾客，操练所学句型。这种身临其境般的体验，加快了学生习得语言的速度，学生通过耳濡目染和亲身体验，将语言知识内化于心，真正做到知情合一。

2.根据教学内容创设教学活动

充分调动学生的好奇心、表现欲和创新潜能，鼓励学生自主参与到体验式教学活动中，教师介绍体验式区域和即将要出场的人物，把学生带入设置好的情境中。例如，在汽车商务英语课程的customerreception（客户接待）章节中，按照人物角色设置：receptionist（前台接待人员）、Mr Lu（客户）、Mrs Lu（客户夫人）、Salesman（销售人员）、salesmanager（销售经理）。学生结合本章节的内容，扮演不同角色，根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与学习，领会人物的心理变化，在体验性学习中活化语言，从中获得直接经验与成功感。

3.学习内容与体验感受的充分融合

体验式教学模式是通过特殊的场景模拟，置身于真实的语言情境之中，引导学生运用所学知识、常识，发挥自己所有潜能的一种情境化学习模式。在学习过程中，教师要将学习内容与形象生动、可观可听的情境融合，充分调动起所有的感觉器官，让学生直接参与其中。在讲授“Auto advertisements”（汽车广告）这一章节中，通过观看“The history ofBENZ”（奔驰汽车历史）广告，大家对汽车的历史、发展、科技、未来的体会比任何语言说教都要强烈；观看汽车售后接待案例视频要比单纯的学习填写Auto repair and sale customer regitration form（汽车维修售后客户登记表）文字材料印象深刻；直接到汽车营销实训场地，模拟接车服务和汽车基本情况资料登记让学生更能体会“4S中servise”的重要意义。同时，为学习者提供了一个灵活运用语言的空间，使语言学习者以更真实的状态进入生动的语言表达和思想交流之中。这些体验是传统讲授中单靠语言描绘难于达到的。

4.建立体验式学习圈

“在做中学”（Learning by doing）是一种效果更持久的学习方式，这与体验式学习中强调“学习圈的形成”异曲同工。伟大的教育家孔子曾说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”也就是说：“阅读的信息，我们能掌握百分之十；听到的信息，我们能掌握百分之十五；但经验过的，我们却能掌握到百分之八十。”体验式学习就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是一个人在知识、形体、情绪、感知中的参与所得，由既独立又密切关联“体验、交流、分享、整合、应用、反馈”六个环节组成。

三、实施体验式教学模式的注意事项

1.体验式教学对教师的要求

体验式教学对教师提出了更高的要求。在实施之前，教师要对授课内容进行周密的思考和课堂活动设计，需要具备心理学方面的应用知识与技能，具备社会实践和企业管理方面的经验和理解每一位学生独特感悟能力的智慧。只有这样，方能设计出依据专业设置和学生特点的体验活动。同时，实施体验式英语教学，教师需在课前鼓励学生掌握一定的英语词汇，并对授课内容进行系统的预习，在此基础上，才能更好地灵活运用体验式教学模式。

2.体验式教学对学习者的要求

体验式教学以学生作为主体，教师是设计者或者活动的导演，强调的是学习者的积极主动参与。学生个体存在基础性的差异，因此，在体验活动中，个体体验的程度不尽相同，有的经过一次体验与反思，就可以达到初步效果，而有的则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验。这时，教师要积极转变心态，大胆创新并及时做出调整，细心观察学生体验学习之后的行为变化，对他们的积极变化及时给予肯定，积极鼓励更多的学生能主动参与到教学活动中来。因此，体验式教学是需要经过不断的内化于心，外化于形的调节才能够形成的。

四、效果与反思

体验式教学模式在实践过程中，教师应注重行之有效的考核评价办法来检验试用的效果。对日常作业的批改和学习成绩的测试与评价是检查教学效果的重要手段。通過检查和考核，结合教学效果，教师能够及时发现问题，以便进一步调整和组织教学，学生也可以从考核成绩中发现自身存在的问题，从而改进学习方法并更好地配合体验式教学活动。

五、小结

技工院校的教学有别于传统的教学，更注重学生实践能力和运用能力的培养。在专业英语教学中，传统的英语教学模式显然已经不能满足教育教学的需求。因此，合理地应用体验式教学模式，以学生为主体，为学生创造学与用紧密结合的教学环境，调动学生学习的热情和积极性，让英语课堂生动快乐起来，将有利于大大地提升教学效果。