基于“双元制”的职业学校英语教学探究

李婧

摘要：本文针对目前职业教育英语教学中的突出问题，以笔者学校“双元制”英语教学为突破口，进行教学实验。结果发现，“双元制”班学生在口语学习效果、学习态度、国际理解、自主学习、交流合作等方面进步明显。通过反思，总结“双元制”英语教学中的宝贵经验，为未来的研究提供新的思路和参考。

关键词：双元制 英语教学 职业素养

德国的“双元制”职业教育更加注重企业的深度参与。由于有了企业的参与，学校培养方向更加明确。“双元制”职业教育将企业需求和学校教育相结合，通过学校理论学习和企业实践，充分利用现有的实践教学资源，培养适应世界经济发展的高素质技能人才。笔者学校与奥地利锦祥照明有限公司合作，设计出适合“双元制”学生的英语教学课程，并在学校和企业中进行实践。

一、职业教育英语教学存在的问题

通过企业调研和学校调查，笔者发现企业需求与现行的英语教学存在一定程度的脱节。企业要求学生能够适应国外日常生活，能够与国外技术人员进行工作交流，理解外企文化，并用英文考取欧洲技能等级证书（WIFI cenificate）。而职业教育往往注重操作性强的专业课程，对英语课程关注不多，英语教学凸显出以下问题。

首先，学生英语口语水平普遍较低，无法满足日常交流的需要。其次，职业学校教学对中西方文化差异尤其是西方企业文化渗透较少，学生对企业中外籍员工言行不理解，对于企业注重的勤奋踏实的工作作风以及自主学习、交流合作的能力认识不足。再次，目前的职业英语教学以教材为主要教学资料，严重脱离企业实际，适用性偏低。

二、基于“双元制”的职业学校英语教学

1.“双元”准备

首先，整合教学资源和教学人员。按照企业需求，校企双方以国际化企业生产和西方生活为目标，共同制订教学计划，决定学习资料、教学方式和教学时间，并在学校和企业分别安排专门的英语教学人员。其次进行教学分工。在学校主要教授基础英语，重点提高学生口语水平；同时渗透西方文化，尤其是西方企业文化。企业则主要负责专业英语教学，并让学生在实践中接受企业文化。

2.“双元”实施

在学校的基础英语教学中，将教学活动分为课前、课上和课下三个板块。课前发放预习单，学生组内互助，解决词汇问题，在教师的引导下发展自主学习能力。课上将教学情境设置为国外日常生活和工作场景，采用任务型教学，让学生在角色扮演中学会用英语解决生活和工作中的问题，培养合作交流的习惯。同时，学生在学习中体验中外文化在思维、表达、风俗等方面的差异，学习西方的表达方式。课下通过微信平台，教师辅助学生完成作业，教授学习策略，交流学习体验。在企业的专业英语学习，则以小组为单位，由国外技师直接用英语教授技能。学生课前拿到单词清单，自学单词的读音和意思，理解专业词汇；课上通过听英语、看动作，理解英语表达，并针对重点内容与技师交流；课下学生复习后，每人单独与技师交流15分钟，确保学生同时掌握英语表达和专业技能。

3.“双元”评价

学校和企业同时采用过程性与终结性评价相结合的评价方式，学校评价与企业评价相互渗透。在学校评价中，过程性评价采用知识评价、素养评价两个维度评价学生的表现。结合期末的终结性评价，教师和学生能够了解本学期学生的综合表现。学校将数据定期传给企业，为企业提供参考。在企业中，过程评价不仅记录每位学生每次学习的表现，而且在整个企业进行公示，并反馈给学校，以便学校教学更加有针对性。每学习完一项岗位技能后，企业对英语和技能进行阶段性考核。在学习完一个岗位的全部技能和相关英语后，企业进行终结性评价，以岗位要求和考取国际技能等级证书为标准。

三、英语教学效果及分析

笔者学校“双元制”班学生共计30人，均为模具专业学生，而同年级同专业有4个普通班，共计156名学生。对该专业所有班级进行英语口语前测，找出实验班和对比班。之后，对“双元制”班学生测试职业素养。

经过16个教学周，进行英语口语后测，两班学生的成绩如下。“双元制”班平均分比对比班高10.455，在T检测中，发现P值为0.034，低于0.05，说明两班的成绩差异显著。综合以上统计结果，“双元制”班整体英语口语成绩明显高于对比班。

同时，对“双元制”班学生的职业素养进行后测，发现该班学生整体在勤奋好学、自主学习、问题解决、交流合作等方面进步明显。其中问题解决方面进步最明显，平均分由原来的31.4%上升为72.1%；勤奋好学与合作交流的平均得分上升超过了30%1自主学习平均得分提高了27.4%。

通过分析访谈记录，笔者了解到产生以上变化的主要原因。第一，“双元制”班学生普遍表示来自企业的压力较大，课上课下都付出大量精力。这不仅提高了他们的自主学习能力，还培养了他们勤奋学习、踏实工作的良好品质。第二，学校的英语学习内容能够在企业学以致用，学生普遍表示学习兴趣有所提高。第三，在学校英语学习过程中，学生能够充分体验不同的角色定位和心理，学习交流和合作；在企业又可以将自己的体会运用到与外籍技师的沟通当中，真正通过英语了解西方人的生活和工作。

四、对“双元制”英语教学的思考

在笔者学校与奥地利锦祥照明有限公司的合作中，“双元制”英语教学凭借教学效果和职业素养培养方面的明显优势，得到了企业、学校、学生和家长多方面的肯定。反思整个教学设计和教学过程，总结出以下经验。首先，企业与学校深度参与，有效沟通。企业和学校通过反复磋商，在英语课程目标、课程计划、授课内容、授课人员、授课方式、评价方式等方面均达成一致，并定期沟通反馈，了解学生学习状态和结果，解决临时出现的问题。其次，教学紧紧围绕学生职业发展。在学校，学生以问题解决为学习目标，以西方生活和工作為话题内容展开学习，了解西方文化。而在企业，学生通过英语学习技能，英语和技能充分融合。平时学生和外籍员工相处，能够相互理解，从容表现。再次，英语课与职业素养的培养相结合。通过学校和企业英语课程中的活动，学生不仅学到相关知识，而且锻炼了能力，提高了素养，为今后出国就业做好了准备。

五、小结

教学试验证明了笔者学校基于“双元制”的职业学校英语教学取得了阶段性的成果，解决了教学资料与现实脱节、学生口语水平低下、缺乏国际理解、职业素养缺乏等诸多问题。学生英语学习效果明显改善，学习兴趣提高，职业素养得到提升，促进了高素质人才的培养。