中职学校“职业化课堂”的建设策略

蒋振世

摘要：中职学校与企业对人才的要求在职场行为和操守规范等方面存在明显差异。另外，目前有些中职学校的课堂还存在令人担忧的“普高化”现象。因此，本文分析提出，中职有必要从课堂环境、课堂教学、课堂评价三方面尝试“职业化课堂”的建设，以提升中职学生的职业化素养，缩短员工与学生的距离，让学生成为基本符合企业与职场需要的准职业人。

关键词：中职学校 职业化课堂 建设策略

中职学校与企业对人才的培养要求存有明显差异，如在管理上，学校相对民主，企业更多的是服从、遵从；学校允许学生用多种学习方式达到目标，企业要求员工用特定的方式、规程工作；面对出错，学校对学生的处理一般不会太严重，可企业中哪怕一个小小的失误，都会影响员工个人的发展，甚至可能造成巨大的损失……可见职场有其特定的行为和操守规范。所以以培养准职业人为目标的中等职业学校有必要及时关注课堂文化、教学方式、评价模式等的创新。

目前，有些中职学校的课堂还存在令人担忧的“普高化”问題。一是在课程设置上，仍以传授系统的科学知识为目的，缺乏理论性和职业性的结合，缺乏学术性、实践性和权威性的教学内容更新，缺少对职业素养培养与社会实际需求对接的设计。二是在教学方式上，仍停留在如何解读教材中的概念、特点、条文等上，论述各门课程的体系和基本理论存在灌输式现象，即使是实操课，相关的原理、部件的构成等还是采用纸上谈兵的方式力求讲透彻。三是在考核评价上，以“标准答案”来限制和压抑学生的创新精神……面对诸多问题，中职教师可从课堂环境、课堂教学、课堂评价三方面尝试“职业化课堂”的建设，以提升中职学生的职业化素养，让学生成为基本符合企业与职场需要的准职业人。

一、创设“双场式”课堂环境

与普通高中生相比，中职学生有着双重身份，即学生和准职业人，不同的角色履行着不同的义务和职责，其中让中职学生经历技能操作的实际或模拟场景是课堂学习中不可或缺的重要环节。因此，中职学校的课堂应根据学生与专业的实际，积极创建凸显学生学习场、职业人练兵场的“双场式”课堂环境。

1.学习场景建设

合适的课堂物质环境是一种氛围、一种享受、一种动力，能使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，给他们增添无穷的学习、工作和生活乐趣，同时也带来希望和活力。中职课堂的视觉环境建设要适合学生，突出专业特色，让学生进入课堂就有融入专业的感觉，尽可能使人、环境、活动与专业要求、职业趋向融合。一是在氛围营造上应体现企业的文化要求，让管理制度和相应专业技能的操作规范等宣传标语充溢课堂，让学生感受“时间就是金钱”“安全就是生命”“速度就是效益”等企业文化。二是在设施设备建设上模仿专业对口企业的实际场景进行安排设计，场室中安排一定的专业设备和课桌，形成理实一体的场室环境，让学生进入课堂就如进入企业上岗就业。三是在产品展示上体现专业特色，在课堂教学环境中展示师生的实践产品或创意作品，使学习过程犹如工作体验，以此激发学生的成就感。

2.管理环境建设

管理环境即课堂的“软文化”，以品行培养为切口，引入“7s”管理要求：整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）和素养（Shitsuke）、安全（Safety）、节约（Save）。抓物品的细节摆放，通过规范课堂现场，营造一目了然的学习、工作环境。抓学生的学习行为，按准军事化的要求强化课堂教学训练中站姿、坐姿、走姿等仪态，培养学生凡事认真、遵守规定等良好习惯，让他们感受“服从意识、行为习惯、价值观念”等精神文化，最终目的是提升课堂效率，促进人的发展。

二、倡导“职业化”课堂教学

“职业化”是职业人训练有素的体现，美国学者的调查表明，绝大多数人在工作中仅发挥10%～30%的能力，如果受到充分的职业化素质教育培训，就能发挥其能力的50%～80%。世界一流企业如苹果、麦当劳等公司，以及中国的优秀企业海尔、TCL等公司，都曾进行或正在进行全员的职业文化训练，职业化程度的高低已是决定企业形象和行业领跑地位的关键因素，中职学校的教学积极融入“职业化”元素，会让课堂添彩增值。

1.学习内容融入“职业化”元素

围绕直接就业和继续升学的目标，中职课堂要强化学习内容的“应用性”和“实效性”，以培养学生的实用能力、职业能力和学习力。

（1）把握职业思想的渗透。中职学生一毕业就会面临社会选择和就业的压力。这就要求他们不仅要有过硬的专业技术，更要有一个技术工人的职业素养。因此，中职课堂教学不仅要授业解惑，更需传道。首先，在教学中要培养爱岗敬业的意识，结合学生的专业传达社会对该专业人才的要求，选择与该专业相关的教学内容，让学生树立起专业大有用武之地的思想，明确专业对自己素质提升的要求，为进入社会做好思想准备和技术准备，从而达到渗透热爱专业的目的。其次，在教学中让学生感受集体意识和团队合作的重要性，通过合作探究等方式有意识地进行培养。再次，还要始终关注其他职业素养的渗透，以指导职业生涯设计、开设励志论坛、聘请企业技术导师等形式让职校学生真切地体会到“就业有路、升学有门、创业有道”。总之在中职课堂教学中强化专业思想的渗透与职业素养的培养尤为重要。

（2）把握专业因子的挖掘。传统教材注重知识的精和全，追求知识的完整性和系统性，这很难走出培养研究型人才的误区。职业化教学首先要着眼于应用型人才的培养，以“实用、够用”为原则，弱化传统教材的学科性、理论性、系统性，使教学重、难点辐射到不同的专业、岗位，根据专业特性与学习要求，多角度去挖掘隐藏于教材中的职业因素和专业因子，找准与专业知识相关、与专业能力结合的突破口拓宽学习内容的内涵与外延。以语文学科为例，如《谏逐客书》《伶官传序》《完璧归赵》等课文有一个共同点，就是如何处理领导者与被领导者之间的关系，这同样是当今职场上的热门话题。对此，教师可以把这些文章整合在一起，引导学生进行深度挖掘，通过课本剧、辩论会、模拟审判庭和论文答辩会等多种形式，针对“领导者与被领导者的关系”“进谏与纳谏”等问题进行分析探讨，让学生感受到学有所用。另外，对于和学生的具体生活、企业现状、行业新技术等存有距离的学习内容，教师可联系身边的实例引导学生探宄，可及时补充当今的先进技术与资料，力求使学习内容与行业同步，突出基础性、实用性和适用性以及广泛性。

2.学习方式融入“职业化”元素

加强适合中职学生学习特点的实践性教学，能有效地促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。因此，中职课堂要大胆尝试任务驱动的项目教学，创新“理实一体”的学习方式，以工作任务为载体，以项目活动为过程进行情境教学。其学习流程见下图。

该流程设计以学生自主、合作探究活动为中心而设计，具有“实践性、开放性、创造性、自主性”的特征，学生在“项目呈现一项目分析一项目实施一项目反思”的实践活动中利用丰富的学习资源，借助教师、学习伙伴的帮助，充分调动各种感觉器官接受多种信息刺激，并通过自身的探究和发现、操作，更好地记忆、接受、理解所学内容，从而使其解决实际问题的综合素质得到动态的锻炼和提高。

（1）过程一：项目呈现一一教师根据教材和学生的实际，把学习内容巧妙地设定成一个工作项目在课堂中呈现，学生从中了解学习任务，激发学习动机。如在《检查与更换火花塞》一课的教学中，学生从视频的职业情景中了解到王师傅的车有时会自动熄火，再次启动有点困难，加速时发动机有抖动现象，而且加速没劲。此时教师组织学生讨论为什么会有这些问题，得出是火花塞损坏的原因，然后继续交流该怎么办。从而让学生获取该节课的工作任务信息，即学会“检查与更换火花塞”。

（2）过程二：项目分析一一包括制订计划和作出决定两个环节。其中“制订计划”是让学生利用教材、自主搜集的资料、教学资源库以及课件的生动演示等，分组制订出各小组初步的计划；“作出决定”环节是先组织交流、比较各组制定的初步方案，然后针对各自的优缺点适当调整，并制订出尝试的实施计划。

（3）过程三：项目实施一一这是学生在发现和解决问题中“习得”的过程。首先请各组学生按該组执行方案开始尝试性的第一轮实践操作，即开始“实施计划”，并完成工单、记录操作问题。然后在教师的引领下组织第一轮实践操作情况的汇总交流，从而促使学生在知识和技能两方面的提升。“技能养成”环节是让各组的代表展演本组有问题的操作行为或较好的操作步骤，通过全班讨论形成规范、正确的共识，在此基础上教师演示最优步骤，引导每组学生优化执行方案，然后进行第二轮的实践操作，促进学生养成标准、优质的技能。“专业养成”环节是了解学生对该次工作任务中知识意义建构的情况，仍以《检查与更换火花塞》一课为例，如火花塞的结构、工作原理、实践操作注意事项、基本工具仪器的使用等，学生在当堂考核反馈中进行自检与进一步诊断、修正。

（4）过程四：项目反思一一这主要是针对整个项目学习过程的反思。通过个体反思、团队评价、教师点评作归纳性的总结。“任务驱动的项目学习”极大地调动了学生的积极性，较好地完成理论教学和实践教学相互衔接。

三、创建“企业化”课堂评价

学分是学生学习成效的量化体现，中职学校己经全面推行了“学分制”，如何有效地评判课堂，可将企业的绩效奖励与基础工资方式引入课堂的过程评价与终端评价。

1.过程评价的绩效奖励思维

企业绩效奖励旨在激发员工的潜能，以达到高标准完成生产任务的目的。学校旨在关注学生的个性发展，把学生的课堂表现实施细化，并进行学分奖励，使每一位学生在课堂上均能得到较好的发展。学生的课堂过程学分奖励获取涉及两个方面：一为学生的课堂行为习惯，参照企业对员工遵守操作规程的方式，设定学生课堂的纪律行为规范，对出勤、卫生、站姿、坐姿以及发言、朗读声音的洪亮程度等给予准确的奖励分值，给分标准由学校统一规定。二为学生的课堂学习状况，任课教师根据该学科的教学要求、学习目标，对学生在课堂中的学习性行为进行赋分，学习性行为包括问题回答、示范操作、讨论汇报、课前演讲等与该科目相关的学习状况，给分标准由任课教师自定，但同一学期内同一学科的标准不变，保持公平性。

2.终端评价的基础工资模式

学分制的终端评价包括学业终端学分、学科终端学分、课堂终端学分等，属于基础性学分，如企业规定的基础工资需要完成基本工作量一样，各个终端规定了下限学分，未达到下限的将实施补修。这里重点关注课堂终端学分。学生的课堂终端学分获取分两个层面：一为理论课堂的成果状况，学习成果包括口头作业、书面作业与实践作品，对学生每次完成的作业质量赋分，并及时登记在作业登记册，未完成或未达标的须补做。二为实操课堂的技能状况，考核按技能模块实行，采用等级制评分，不合格的须补考。考评员由实训指导师与学生一起担任，学生考评员是各班参加专业选修课的成员，由学生本人向教务处提出申请，任课教师或班主任推荐，由教务处提前1～2个月组织考评员资格考试，通过考核的学生才可获得考评员资格。

以学生为本、以校企为本、以创新为本，创建中职学校的职业化课堂，有利于在潜移默化中陶冶学生的职业思想，同时也激发中职学生的学习动力，学生的技能水平和就业能力有显著的提升，有利于为当地经济发展培养高素质的技能型人才。