基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究

【摘要】本文阐述了基于学生的简单认知能力下，教师如何通过探究式数学教学的设计以及应用，来扩散学生思维能力，培养学生自行思考的能力，为以后深入学习奠定基础。

【关键词】认知过程 小学教学问题设计 应用研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0170-02

小学生认知事物的能力薄弱，對于数学教学思考能力差，在初始的阶段，教师需要利用探究式数学教学，来引发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，勇于探究，培养学生自己解决问题的能力。

一、小学数学探究问题的模式

对于小学生的数学教学，小学生就像是一张白纸，而小学教师需要在他们的白纸上添上浓墨重彩的一笔，那么这第一笔就至关重要。小学数学探究过程中的常态便是，在学生的认知里，学生特别依赖教师，一旦有什么不知道不了解的运算问题或是应用题不理解，就会自觉想到向教师求助，并不会想要自主探究，通过自己的力量去解决它，这就限制了学生的思维能力。探究式教学的模式就是教师应该去打破学生原本的依赖性认知，让学生在面临困难时，学会迎难而上，勇于探究，培养学生自主探究的能力，这会使得小学生在以后的数学学习甚至是其他学科的学习收益颇丰，影响巨大。

二、基于认知过程分析小学数学探究问题如何设计

要设计一堂丰富有趣、内容简单易懂、又要具有哲理性的数学课堂，首先我们要考虑的因素就是学生的认知体系，以及学生可以理解事物的程度，通常教学备案希望教师用提出问题的方式来引导问题，那么问题设计的难度就要考虑到学生的自身认知，小学生的思维方式简单直接，教师为了方便学生理解可以用更形象、贴近生活的例子，激发他们主动去探究问题。比如教师在教学生数学应用题运算的时候，教师可以自行制作一些有趣的贴画，加快学生理解运算的真正本质。

三、基于认知过程分析小学数学探究问题的应用

当解决了如何设计教学内容及教学方式以后，下一步便是要应用于数学教学实践中了，教师提出需要探究的问题是经过深思熟虑的，这是教师在考虑了学生的认知事物的过程与学生的理解能力与思维能力后，仔细揣摩后得出来的。这个探究问题也与学生的生活与游戏息息相关，有助于学生理解学习，以及更快的应用到学习中去。该模式对于数学课堂的应用便是帮助教师在教学过程中发现学生在学习数学过程中所出现的不易于理解的地方，教师通过这些准确的回应，有针对性的根据问题寻找解决办法，为学生构架更完善更透彻的知识体系。数学探究问题的模式不仅仅应用于教学中，更是广泛的涉及到我们的生活玩乐中，我们可以通过各种情境下学生的处理方式，表达能力等各方面检验学生对于数学学习的认识过程与理解程度[1]。

（一）数学探究式教学对于课堂的应用

在数学教学课堂上，教师通过探究问题实现教学目的时，当教师提出需要探究的问题时，学生通过自行思考会给予老师一个答案，如果学生的答案与教师的教学方向一致，那么教师可以引导学生往更深入的方向探究，发散学生思维；如果该学生的思考方向与教师预设方向背道而驰，那么教师需要纠正学生，把学生引向正确的方向，并为学生分析原因，使其更轻易地理解课堂内容。因此这样的教学模式就是希望教师以书本教学为主导方向，建立学生清晰的知识构架为目的，要求学生在学习中活跃自己的思维，将知识与自己的生活体验联系在一起，灵活运用于生活中，这就是小学生学习数学的最大意义。

（二）数学探究式教学对于课堂以外开放教学的应用

现在我们都提倡开放式教学，以学生的认识体系作为出发点，从他们生活的地方开展探究式数学教学，使教学效果达到最高。在应用过程中，应注意联系具体教学情景，不同的环境应采取不同的探究方式，不能将所有问题一概而论，这样的教学效果可能会适得其反。当你在菜市场设计开放式教学时，可以设计购买蔬菜准确找零的课题题目，学生通过最真实的情景设置思考应该如何将数学运算应用其中，加深了学生对于数学应用的深入思考，他们明白了学习数学不仅仅是为了考试，更是为了能够解决生活问题[2]。

四、结束语

探究式数学教学对于小学生的认识能力、思考能力、勇于探究难题的能力的培养都有一个显著的效果，希望教师对该模式继续深入探讨与研究，有助于学生更踊跃地进行数学学习，在以后长期的学习中保持对数学的热爱与探索精神。

参考文献：

[1]黄家新.数学探究问题的设计与应用研究[J].理科考试研究： 2016，23（3）：13.

[2]毛成军.设问教学模式在小学数学课堂的应用研究[J].魅力中国，2017（32）：330.

作者简介：

赵中（1971-），男，河北石家庄人，小学高级教师，主要研究方向为小学数学。