概念教学中如何把握学生起点

徐云桦

（江苏省南通市如皋市下原小学，江苏南通 226500）

引 言

数学概念是一种抽象性的理念，同时也是一种具体呈现事物根本性质的思维方式。在进行数学概念教学时，大多数数学教师通常只是略点一二，并没有真正将数学理念深层的含义具体指出来，同时也没有站在学生的立场去指导，使很多学生对数学概念根本性质并不清楚，从而使学生学习数学的难度系数增高。所以，数学教师必须适当地掌握学生的理解能力以及经验水平，继而使所教学的数学知识能够对应学生的水准。

一、结合学情分析，把握学生概念认知

在实施数学课堂教学时，教师首先要做的第一步就是明确分析学情，实施教学前，充分掌握好学生的实际认知能力，从而把握好学生具体的知识起点；同时在课堂教学过程中，仔细观察学生的一举一动，从而评估学生对于学习新的数学概念的接受情况，实时把握学生学习数学的状况，进而总结出一套科学有效的教学模式[1]。

比如，在教学《圆的认识》时教师可以先进行课前调查，得知大部分学生已经掌握圆的基本概念和圆的画法，但是还不能具体理解圆的半径、直径等方面的内容。基于此，教师可以将教学的重点内容设置为：首先让学生理解圆的半径、直径的具体概念，能够在圆中精准地找到圆的圆心、半径及直径。教师可以利用折纸、测量及绘画等手段来开展数学教学。教学中，教师可以向学生提问一个开放性的数学问题，并且给予学生一定的思考时间及讨论时间，从而使学生在思考及沟通交流中不断汲取新的知识，继而使学生的知识面不断扩增。教师可以提问学生：“在一个圆形图案中，你会使用哪种方法去将它的圆心找出来？”学生以小组的形式进行讨论，结果显示，将纸质的圆形经过多次对折，圆心就是每次对折相交的点。这样的教学模式，不但可以让学生认识到圆心的数学定义，并且还可以从中刺激学生学习的欲望，从而使课堂气氛不再沉闷。

二、结合教学前测，精准查找概念误区

在实施数学课堂的教学过程中，数学教师要懂得根据学生的实际学情，结合教学前测，精准找出学生对数学认知中存在的概念误区，并且根据具体的概念误区来制作能够对应学生学习起点的教学流程，继而顺利实施高效的数学教学。

比如，在教学《认识角》时，为了可以清楚学生具体的认知能力，教师列出以下两道试题。

（1）三个图形中哪个面积最大？哪个面积最小？

（2）下面的两个角比较大小，你觉得（ ）。

A.两个角一样大 B.角②大 C.角①大

通过答题结果可以发现，学生对第一题中图形的面积均有基本的了解，能够通过自己的感官来分析图形的面积大小，但对于射线、角等方面的内容还是不够理解。因此，在教学时，教师可以根据这些方面的内容实施，经过有效的指导，让学生轻松汲取数学知识，从而使课堂效率大大提升。

三、结合认知结构，突破概念教学难点

在实施数学教学时，教师可以有目的性地去制定高效的教学方案，重新构建学生的认知能力，从而找出数学概念难点[2]。

比如，在教学《认识角》时，教师根据上文提到的教学前测，可知学生回答第二道题存在的不足。为了让学生顺利实施知识转移，教师可以采取以下教学模式：让学生清楚角的大小是指两条边角内的范围，让学生正确认识角的大小的定义。可以利用游戏环节加深学生的印象，使学生通过想象，幻想“角”从小变大。这时学生可以知道角的两边是能够自由转动的。然后教师再讲角大小的定义：“角的大小与角两条边打开的程度相关，与角的边长长度无关。”这样学生就明白“角的大小”的具体含义，从而为将来的学习做铺垫。数学教师重新构建学生的认知结构，可以让学生明白数学概念的根本性质，继而找出数学概念教学难点，解决难点。

结 语

总的来说，在实施数学课堂教学的过程中，教师具体掌握学生认知的起点，找出数学概念教学难点，从而获取较高的教学效率。

[参考文献]

[1]安晓燕.构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的探索[J].中国校外教育,2017,(07):80.

[2]朱巧兰.小学概念教学中如何把握学生的起点[J].教育教学论坛,2013,(50):191-192.