小学德育教育中高年级学生逆反心理的成因及对策

董玥

摘要：在德育教育中最困难的问题就是学生的逆反心理，学生逆反心理的出现在很大程度上限制了德育教育的有效开展，所以说，分析德育教育中逆反心理的形成原因以及相关对策是我们每一个德育教育工作者都在研究的问题，本文就将针对德育逆反心理的形成原因以及相应的解决对策进行分析和研究。

关键词：德育；逆反心理；形成原因；对策

小学高年级学生的逆反心理在德育教育中是最难解决的问题之一，所谓的逆反心理主要指的是一种态度，它能够真实的反映学生的心理活动，高年级学生的逆反心理在很大程度上会制约学校德育教育工作的顺利开展，因此，我们每一位教育工作者都要详细分析学生的逆反心理特点，形成原因以及相应的解决对策，以此来进一步的提高学校的德育教育工作质量。

一.逆反心理

逆反心理主要是指个体在接受外来教育的过程当中所产生的一种与大众人对立的心理状态和情绪反应，此时情绪色彩相对比较强烈，而且对待任何事物都有一种特殊的反对态度，这样的一种逆反心理在我们的心理学领域被称之为心理阻抗，是学生在不知不觉中感受到了自身某些方面的自由被剥夺而产生的一种抗拒心理。一般情况下，学生产生逆反心理的目的并不是为了专门与谁作对，很多时候都是出于自我保护的状态下进行的，而德育教育中的学生逆反心理则是指学生在接受德育教育的时候，逐渐产生了一种以德育教育相背离的反向思想，这种逆反心理其实是学生对信息不符合自身实际需要而出现的一种特殊的反对态度，在德育教育中，学生逆反心理的主要表现有：学生用消极的态度去对待批评教育，认同不良倾向，对于违反学校的规章制度不以为然，如果说学生的内心产生了逆反心理不仅对教师所讲授的知识产生反感情绪，而且还会直接 影响到学校德育工作的有序进行，所以说及时的发现学生的逆反心理，积极对其进行预防，是目前每一个教育工作者都是研究和分析的关键性课题。

二.逆反心理形成原因

1.德育工作滞后

从我国的学校德育工作内容来看，内容本身已经与社会的实际情况相脱节，很多学校对学生的诉求重视不够，使得学校德育的教学形式变得非常的单一，更重要的是限制了学生的主体作用，自从我国开展德育教育以来，教育内容基本上都是以课堂的讲解为主，所以教师所说的话，学生只会一味的接受，将教学内容和规范直接告诉学生，学生的自我思维受到了限制，这样的一种单一的教学方式很难让学生的思维得到发挥，久而久之，学生对德育教学的逆反心理就显露出来。

2.学生自身心理特征影响

现阶段我国的学生的心理状态在当前的社会发展下呈现出了特殊性的现象，社会的发展使得学生的心理和生理都要比以往成熟的快，而且高年级学生还是处于向成人过渡的时期，这一时期的学生自身的想法很多，对什么都有好奇心，而且好胜心强，所以对于一些传统的教学就会有逆反心理，他们非常渴望得到人们的认可，这些学生有一个特殊的地方就在于他们的心理过程是非常复杂的，有的时候你根本就不知道他们在想什么，其认知、情感等方面的发展也是不平衡的。

3.社会环境因素影响

我国自从实现社会主义现代化建设，市场经济体制的转变逐渐完善了市场的运营体制，但是随 社会经济的不断发展，社会当中逐渐出现了一些违反法律法规的现象，这些现象的出现也给学生的人生观带来了不小的影响，同时也给我们的学校德育工作带来了负面的影响，这些都会引起高年级学生对学校德育怀有逆反心理和抵触情绪。

三.德育教育中逆反心理的有效解决措施

1.重视心理辅导，将逆反心理积极转化

高年级学生的逆反心理虽然特殊，但是并不是不可改变，我们可以试着改变思维方式，我们的德育教师要有意识的对其进行培养，比如说在德育教育中，我们的教师可以运用学生的逆反心理来学习，引导青年学生的逆向思维，运用其逆向思维来学习德育知识，反其道而行之，此外，我们还要培养学生的自我调节心态，树立自信心，要让学生知道什么是正确的，坚持错误的观点是没有意义的，只有运用合理有效的宣泄方法，学会放松和转移注意力才能够让学生真正的掌握德育知识。而我们的教师应当成为学生的领路人，引领学生树立积极向上的人生观，努力使学生在完成学业的同时养成良好的心理品质。

2.提高教师自身素质，投入情感因素

学生是学习的主人，教师在教学中处于主导地位。发挥好教师主导作用，首先要提高自身素质，加强自身业务基础理论知识和相关知识的补充与提高。坚持以学生为本，把重视素质、强化能力作为德育教学理念，教学必须能够满足青年学生的不同需求，必须符合高年级学生的认知规律，必须体现高年级学生在学习活动中的主体作用。应充分看到，在当今社会转型期，高年级学生中还存在着许多新问题、新情况，教师要在德育教学过程中，準确把握学生的心理规律，积极进行师生双向交流，及时解决他们的各种心理问题。学高为师，身正为范。我们的德育教师还要在实际的生活和工作当中，以身作则，严谨治学，为学生做一个好的表率，只有加强教师自身德育理论水平和善解人意的情感投入，让学生成为驾驭学习的主人，在探究学习中学会思考和学与思二者结合，使其成为知识转化为能力的过程，学习过程成为知识升华为智慧的过程。