“小调皮”懂事了

赵璇

摘要：学生小阳由于年齡关系，依赖性强，情绪波动大。在学习过程中，遇到困难会产生烦躁、委屈等情绪。而学生的父母因工作等原因对孩子的关注度不够，更使得其情绪不稳，出现种种“坏毛病”。对于此，采取上课上多提醒，勤催促，常表扬，课下与家长多联系，争取家长配合，产生家校合力，提高书写速度，找回了自信，改掉不良习惯。

关键词：情绪；自信；轻松

一、事件起因

三年级的学生由于年龄关系，依赖性强，情绪波动大。在学习过程中，遇到困难会产生烦躁、委屈等情绪。而学生的父母因工作等原因对孩子的关注度不够，更使得其情绪不稳，出现种种“坏毛病”。

我班上有个叫小阳的孩子，他特别贪玩，常常不能按时交作业，即使是勉强“讨”来的作业，也是“惨不忍睹”，字迹潦草不算，还丢三落四的。最让我头痛的是他不仅特别懒，而且十分顽皮。譬如，上课随便打断老师的话，在同学后背上贴纸条；下课恶作剧吓唬胆小的同学，在楼道里乱跑……简直是“罄竹难书”啊！

怎么办呢？我反复考虑，面对他的种种恶习，决定暂时不对他采取“大动作”，先来个“冷处理”。没想到的是，小阳更加肆无忌惮了，对老师的态度也愈发随意。

一天语文课上，有个学生身体不舒服去了洗手间，但教室的门虚掩着并没有关上。此时的我正滔滔不绝地讲解课文，同学们也都聚精会神地聆听，并没有在意门的情况。就坐在靠门第一桌的小阳可坐不住了，高举起手来，冲着我喊：“老师，老师！门开了！”听到他这句话，我顿觉头疼。因正讲到关键部分，实在不想中断自己和学生们的思路，我便没有理会小阳。但他并没有放弃，而是忽的站起身子，大喊道：“老师！门开了！”无奈之下，我只好停下来看向小阳，用眼神询问他到底想干嘛。果不其然，又是一句“老师！门开了！”看到他那调皮的样子，教室里的学生们哄堂大笑，一个个笑得前仰后合，课堂的学习氛围一下子就被破坏了。

我实在忍不住了，心中的火苗一下子窜得老高，脸瞬间气得通红。可是，想到我一旦表现出生气了，不就让这小子得逞了么，便耐着性子问：“老师看见了，门开了个小缝。怎么了？你想表达什么？”一边说着，一边把门关上了。我这样的态度好像让他觉得甚是无趣，小阳挠挠头，环顾四周，坐了回去。

课堂上的这个小插曲好似没有引起太大波澜，但我深深意识到了这件事情的严重性。小阳变本加厉的调皮行为还会引发什么样的事件？在科任老师的课上他是否会更加过分呢？其他孩子会不会有样学样？

二、发展过程

针对语文课上的这件事，我特意联系了小阳的妈妈，希望她能意识到这件事情的严重性，也提出请小阳妈妈和我一起帮助孩子改正坏习惯的要求。

就这样，通过一段时间的观察，我发现小阳一直静静地等着我来“收拾”他，但我却偏偏不表现出任何的愤怒和厌烦。相反，在平时的接触中，我总是用微笑的眼神去亲和他和宽容他。虽然他每天的作业仍是“原地踏步”，但我却格外认真地批改，指出他的错误所在并在作业上作出书面讲解。每次改好后，让课代表把他的作业单独交给他，并告诉他需要补充的内容。除此之外，我每天都会跟他妈妈沟通孩子的作业完成情况，家校共同督促孩子学习。看得出来，他从一开始的纳闷，到后来的侥幸，再后来便出现一点失落的情绪了，感情上有向老师靠拢的迹象。

学习上有抓手，小阳略有进步，但调皮捣蛋的种种行径可是“本性难移”啊！一天，英语课代表小馨哭着来找我，说课间休息的时候小阳踹了她一脚。我好言劝慰了小馨一番之后，她回去了。我平复了一下心情，理了理思绪，向教室走去。

来到教室。只见同学们都围在小阳周围，正你一言，我一语地指责他呢。小阳呢，歪着脑袋，抱着肩，眼睛望向别处，一副满不在乎的样子。见到我，同学们都闭上了嘴。再看小阳，他却用无所谓的目光望着我，好像已经做好了挨批的准备。看到这种情况，我轻声对他说：“小阳，跟我去办公室吧。”小阳撅着嘴，跟在我身后走进了办公室。此时，体育组朱老师正在发学校足球队选拔队员的通知，于是，我计上心来。

坐下后，我没有直接批评小阳，而是耐心地询问了事情的经过、指出他自身存在的问题，同时谈了我对这件事的看法。孩子见我没有发火，好像大大出乎他的意料。随着谈话的深入，他眼睛也不歪了，站姿也规范了，不自觉地低下了头。看到他的表现，我心想：看来，这个孩子不是油盐不进的，换一种方式，竟然收到这么好的效果。同时自已也暗暗发誓一定要教育好他。

接着，我和小阳聊起了天：“听体育王老师讲，你特别擅长球类运动，平时都去哪儿踢球啊？”在我的鼓励下，他自信满满地说起了自己在球场上的丰功伟绩，博得了办公室里的老师和同学们的一片掌声。他脸红了，眼里既有成功的喜悦，又有一些羞涩。这表情我还是第一次在他的脸上见到。

这时，朱老师说：“想不到小阳球踢得这么好，看来你们班的足球运动员已经有人选了。”还没等我说话，小阳急忙问：“赵老师，能让我加入足球队吗？”他满脸期待地望着我。我问：“你觉得你能加入吗？”他低着头不吭声。我不失时机地问：“你认为咱们班要选你加入足球队，有什么要求吗？”“当然得球踢得好。”顿了顿，他又想起了什么似的，补充道，“还得遵守纪律，灵活机智，团结同学。”我趁热打铁说：“你有信心在足球队里跟教练好好学，好好表现吗？”他抬起头，满脸的兴奋与自信，大声说：“有！”我笑着拍拍他的肩膀说：“我相信你，不过我得对你提两个要求：一是认真训练，并和同学们团结协作。二是认真听讲，按时完成各科作业，如果这两项达不到，老师就换人。”他向我行了个军礼，笑着大声说：“是！”

这次谈话收到了很好的效果，我时刻关注着小阳的变化，对他的点滴进步及时表扬。同时，我还动员同学们来关心他，对他宽容一些，不再排斥他。特别是希望班干部们发挥榜样作用，在做游戏的时候带上他，多和他聊天。同时，我还经常和小阳妈妈联系，把他一点一滴的进步告诉给家长，争取家长对我工作的支持……

有些时候他的表现太过自我，一些事情处理不当。我会心平气和地找他谈话，指出他的错误之处，并且设身处地的站在别人的角度想一想，就这样他的坏毛病渐渐少了，尤其是语文课上，再不像以前那样心不在焉的半躺在凳子上，而是正经端坐，聚精会神地听讲。就这样孩子和我成为了无话不说的好朋友。

三、结果和反思

现在的小阳身边多了许多朋友，操场上经常看到他快乐游戏的身影。而且，他还成了关心集体的模范，谁椅子上的钉子丢了，他去给安上；大扫除时，他挥汗如雨；学校班级组织的各项活动，他积极参加；学习也有了很大进步。这个曾经令人头疼的“刺头”，成了大家喜欢的朋友。课上他再也不会随便打断老师的话了。这个“小调皮”变得懂事了。

从这件事让我明白了对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，教师给他们多一些微笑，少一些严厉，多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评，他们自己就会多一点“自由地呼吸”。只有在民主、平等、自由的环境里，学生才能感觉到爱和乐观，才能“不唯书”、“不唯上”，敢于发表见解、提出质疑，才会积极主动、生动活泼，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，帮助他们树立起信心和战胜自我的勇气。教师通过理解来打开学生们的心扉。

四、学生的心里话

我知道我并不是一个老师眼中的乖孩子，但是老师对我一点一滴的耐心帮助，我能感受的到。有件事情我至今难以忘记。

每学期的社会大课堂外出活动，是最令我期待的事情了。这天，我兴高采烈地和老师、同学一起来到了汉风耕读苑。在这里我们进行各种综合实践活动，体会古代先人的智慧和勤劳，近距离感受农耕生活。

随着导游阿姨的步伐，我们来到了一间古色古香的房间。原来，我们要在这里体验我国古代手工艺——豆塑画。把各种各样的豆子拼凑成一幅画，多有趣啊！一听说可以把自己做的画带回家，我更兴奋了，望眼欲穿等着导游阿姨发画纸。

终于，阿姨拿了一沓画纸走向我们。远远一看，只有喜洋洋、小青蛙、小海马这几种。一桌8个人，万一分不到我喜欢的图案怎么办？我一下子没控制住自己，一个健步跨了出去，奔向阿姨手中的画纸，先抢到好看的再说！没想到一个踉跄，我扑在了桌子上，桌面上的膠水全都洒了，五颜六色的豆子的滚得到处都是。阿姨和工作人员赶忙过来手忙脚乱地收拾。本就因为学生多而嘈杂的画室里更混乱了。

班主任赵老师赶忙过来帮忙收拾，并向我们桌的同学们了解情况。一向口齿伶俐的道道飞快地用手指向我，说：“老师，是小阳不在自己座位上等着阿姨发材料，先抢画纸的，然后就把胶水碰洒了。”没等他说完，其他同学也七嘴八舌地指责起我来。本来弄成这一片狼藉，已经懵了的我，更不知所措了，头脑一片空白。这时，只听赵老师的声音传来“小阳，看来是你没有守纪律，先别做豆塑画了，来老师这边，看着大家做。”老师的话犹如晴空霹雳一般，我一下子恼了。满怀期待的豆塑画不让我做了？凭什么大家都说我？他们不是也想要好看的画纸么？干嘛就说我一个人？不公平，不公平，大家都欺负我……

此时此刻，我觉得所有人都用异样的眼光看着我，都在指责我，一下子就怒气冲天哭喊了出来。“你们凭什么说我？干嘛不让我画？不怪我！……”我哭闹不休，感觉所有人都成了我的敌人。赵老师赶忙制止我，让我先稳定情绪别哭了。“小阳，看着老师！老师没有批评你，只是想让你先看着大家做，你守纪律了自然就能回到座位接着做了。其他同学也没有说你什么啊。”老师耐心地一遍又一遍的说着，可我根本听不下去。

赵老师不仅要劝我，还要组织其他同学参加活动。趁着老师不注意，我一边哭着，一边怒气冲冲走了出去，一心想着我要回家。这可急坏了老师。赵老师急忙跑出来拽住了我，问道：“你干嘛去？你认识这里的路吗？走丢了让老师去哪儿找你？”我的倔劲儿也上来了，甩开老师的手，疯狂地喊道：“我要回家！你们都欺负我！我要自己回家！”看到我这个样子，老师并没有说什么，而是死死地拽住我，不让我再往外迈出一步。想走走不了，我更生气了，于是疯狂地哭喊，厮打。“你们都欺负我！我要回家！……”完全失去理智的我说了很多不该说的话。而赵老师一直在旁边陪着我。

明明只是一件小事，却被我闹得惊天动地。冷静下来过后我开始不安起来，生怕老师会严厉地批评我。在回学校的路上，我一直小心翼翼地默默走在队伍里，不敢再引起老师的注意。

回到家我才知道，虽然赵老师当时没有对我说什么，但是她在第一时间联系了我妈妈，将这件事原原本本地告诉了妈妈，并询问我以前有没有出现过类似的事情。

第二天上学，我仍然小心翼翼地降低自己的存在感，怕别人再提起这件事，怕赵老师批评我。没想到，我等来的不是疾风骤雨般的批评指责，而是和风细雨的聊天。赵老师把我带到了办公室，我环顾四周，发现没有其他人。赵老师用温和的语气说：“小阳，现在你冷静下来了。关于昨天的事，老师想跟你聊聊。”这像跟朋友聊天一般的语气使我诧异，却也放松了不少。“老师，昨天是我太心急了，我不该自己往外走，也不该说那些话，当时头脑一热，都不知道自己在做什么。”赵老师耐心听我说完，轻轻点了点头，“是啊，老师也没想到你会那么冲动。你看，你现在学习总是名列前茅的，各种活动积极参加，性格也很开朗，同学们都喜欢你。怎么会这么一点小事就闹成这样呢？”赵老师的话让我更加愧疚了，原来在老师眼里我是那么优秀啊，真是让老师失望了。我下决心一定要控制好自己的情绪，不能再让这样的事情发生了。

从那以后，我更加严格地要求自己了，力求不让老师、家长失望。赵老师更加信任我了，总是让我帮忙收作业，负责班级事务。不论是哪个学科，只要我得到老师的表扬了，赵老师会第一时间给我竖个大拇指。赵老师像朋友一样总是跟我聊天，跟我聊一聊我爱看的书，听我讲讲家里发生的趣事。

一次班会课上，赵老师让同学们写写自身的闪光点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。接着，老师让全班同学帮一个同学找优点。轮到我时，有的说：“他热爱班集体，我们班的文艺表演一等奖还有他的一份功劳呢！”有的说：“他经常与劳动委员一起检查班上的卫生。”还有的说：“他总是帮助老师发作业本。”听到同学们热烈的赞扬，看到老师赞许的目光，我不好意思地低下了头。

现在的我已经当上小组长了，而且又交到了很多好朋友。我再也没有跟家长、老师、同学们发过脾气。我学会了如何控制自己的情绪，找到了宣泄不良情绪的方法。赵老师赞许的目光和一次又一次的鼓励使我更加自信了，我会改正身上的不足，逐渐超越自我。