走近你，倾听你，成就你

刘莹莹

摘要：由于个体的差异，在学生群体中难免会出现“随班就读”生，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有很大的困难。帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。因此，我们在教育实践中要加强对他们的心理健康教育，帮助他们树立信心，扬起前进的风帆。

关键词：倾听；关注；尊重；交流

在现在的学校教育中，存在着这样的一群孩子：他们认知能力发展和智力水平发展与其他学生有一些差距、逻辑思维能力不强，在学习上赶到吃力，跟不上其他学生。这些学生就是我们口中的随班就读学生，由于以上的一些发展差异，他们只能在随班就读的教育形式下，进行学习。这些学生由于自己也知道与其他人存在一些差异，再加上在班级里、校园里占很小的一部分，这种“独特性”令他们有出现各种各样的心理问题的可能性，教育者的一举一动都会影响着他们，如果一时疏忽，不及时关注他们，就会使这种可能性成为现实。具体表现为缺乏自信、自暴自弃、不乐于与他人交往、自我封闭等等。这些心理问题无一例外，将会对随班就读学生的发展，产生恶劣影响，不利于其身心的发展及健康。因此，作为帮助随班就读学生健康发展的一线人员——教育者，我们不仅要随时关注自己在班级中的行为，更要对随班就讀的孩子们多加照顾，为他们架起与其他孩子一样高度的桥梁，通往属于他们的、美好的明天！

成为教师已经六年，执教第一年，所教的班级里就有随班就读学生，我认为，遇到随班就读学生既是机遇，又是挑战。说它是机遇是因为我是新教师，刚刚接触这些孩子，可以从一开始就在学生们中树立“一视同仁”“一碗水端平”的感觉；说它又是挑战是因为作为一名新教师，由于经验不足、对学生了解不够等原因，在最初的教学工作中不能找到最合适的教育教学方法。

在这几年教育教学工作中，在请教与观摩其他有经验教师教学管理的学习中，我体会并总结出了以下几点：

一.全面关注，经常交流

随班就读的学生与其他的学生相比，他们更加渴望教师与其他同学的关注与关怀，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。教育者若对随班就读学生视而不见，不闻不问，不关注他们的学习和生活情况，漠视了他们的存在，往往会影响到本班其他学生这样做，把随班就读的同学当做“特殊人群”。作为教师，我们要关注到每一位学生，对随班就的学生更是要处处关心，并积极与他交流，多听听他们内心最真实的声音，了解他们内心真实的想法，为他们解决一些不愿意在大家面前说的困惑，真正的拉近与随班就读学生的距离，让他们不再觉得自己和其他人不一样，觉得老师不会不管自己，这是关爱随班就读学生心理健康的第一步。

（一）重视师生的目光交流

眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上及时与学生目光交流、能让学生感受到教师对他的重视与关注，减少做小动作和开小差的机会。随班就读的学生，在正常的课堂教学中由于听不懂，学不明，很容易分散注意力，走神、做小动作。这时往往就需要教师多留心观察。课堂上，当发现他在做小动作时，我就盯着他看，这时他们会产生想法：老师时时在看我.我要听老师讲课。自我意识自然确立起来。

（二）重视课后交流

教师的教学计划往往大部分是适合多数学生的，因此随班就读学生很容易在课堂上跟不上，课下也不好意思问老师、问同学，这时候教师要积极主动的去找他交谈，问问他这节课哪没懂、哪跟不上，并根据他们的实际情况进行讲解，达到他们能够达到的标准就可以了，不能过高的要求，打消他们学习的积极性。

二.扩大交往，加强合作

做好拉近距离的第一步，接下来第二步就是要帮助随班就读学生扩大自己的交往圈。由于缺少交往、他们会错误地认为自己一无是处，没人爱，没人疼，导致学生自我封闭。作为教育者，要扩大随班就读学生的交往范围，多为他们创造与其他同学交往的机会，鼓励其他学生积极主动与他们交往。在这同时引导他们正确认识自我，发现自己并没有与他人不同，鼓励他们善于发现自己身上的闪光点，等等。因此，关注随班就读学生心理健康的另一要点就是要关注他们的存在.帮助随班就读学生扩大交往圈。

（一）引导同学之间的互相合作

会话是人与人进行联系的有效手段，互相合作，既能弥补学生之间的认知差异，又能增强同学之间的感情。在教育教学中，我总是有意识地把随班就读学生与班级中的优等生分配在一起.共同参与活动，共同参与学习。课间游戏时，指定学生跟他们一起玩；课堂讨论时，把他们安排到讨论小组中一起说；课后练习，让班中佼佼者帮助他们做......久而久之，在这种互相合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于随班就读学生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。

（二）伙伴助学，树立榜样

所谓伙伴助学，就是指选拔同班学习能力和工作责任心较强的同学，经过适当的训练，让他们做智障学生的辅导“老师”。“助学伙伴”是结合我国随班就读状况所提出的切实可行的教学模式，它不仅能为随班就读学生提供更多的学习机会，同时，也能发挥正常学生对随班就读学生积极的榜样和带动作用。

随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与正常儿童充分交流的机会。助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量。它不仅可以通过同伴间的互助、互动，使随班就读学生在同伴的帮助下解除部分学习和行动上的困难，还能从与正常学生的交往中，增加与人交往、交流的机会，学会适应生活、适应社会。对助学伙伴来说，伙伴教学的过程也是培养爱心，学会关心，促进自我的良好机会

三.正确引导，发现价值

随班就读的学生内心更渴求尊重，它包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位，满足尊重的需要，能使自己相信自己力量和价值。因此，关注随班就读学生心理健康的第一点就是关注他们的价值，引导学生正确评价自我。做法有以下几点：

（一）创造机会，让他们体现自身的价值

随班就读学生往往跟不上其他学生，跟不上正常的教學进度，作为教师应考虑到这种个体的差异，尽量创造机会让他们适当地表现。丢掉“我笨”“ 我无用”的思想包袱。例如在数学课堂上一般的逻辑思维问题他们回答不出，那就让他们说说这节课新收获了什么；在语文课堂上，他们答不出总结段意、文章中心思想的问题，那就让他们读读简单的词语.写写字，从这此简单的学习活动中体会成功。再如可以发现他们学习之外的闪光点，我们班的随班就读学生，动作灵敏，跳绳很棒，我就让他参加了学校的跳绳比赛。结果，他在跳绳比赛上得到了名次，为班级取得了荣誉。他本人和全班同学都觉得为班级作了贡献，自身存在的价值得到了体现.奠定尊重的基础。

（二）及时评价，让他们认识自身的价值

评价是教师对学生行为的断育，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值十又能激起学生再劳动的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步（这种进步在一做学生身上可以避而不谈），教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如会写几个生宇，老师就应评价“XX同学学会写本课的生字了，有进步。”他衣服穿得干净了老师应评价：“XX同学今天可真干净了，大家应该向他学力。”他上课时听老师讲课，老师应评价：“XX 同学学习可认真了，老师欢这样的孩子。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。

四.要加强对随班就读学生家长的宣传与指导

在随班就读教学工作中，发挥好家长的力量极为重要。为了争取家庭教育和学校教育的同步协调发展，教师可以通过宣传、指导等，统一家长的教育思想、教育目标及教养方法，积极发动家长配合随班就读教学工作，以取得事半功倍的效果。

随班就读学生不是班级中的“废品”.也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们， 爱护他们，发展他们.让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们身心健康地发展。

参考文献

[1] 陆海云，《关注随班就读学生的心理健康》，《现代特殊教育》2001年07期

[2]刘岩华， 谈低视儿童随班就读教育的现状及发展对策[J]，北京教育，1994（Z2）

[3]《随班就读教学工作现状分析及对策思考》

[4]刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2002年3月

[5]吴永玲，《研教结合 提高随班就读教学质量[J]》，现代特殊教育，2009（02）

[6]肖北方，《教育学》北京出版集团公司北京出版社，2010年11月

[7]刘华山，《学校心理辅导》，安徽人民出版社，2002年2月版