以柔克刚，巧妙排解小“炸弹”

卫秀娟

摘要：在我们的班主任生涯中，会遇到各种各样的学生，但有一类学生会令所有的老师为之头疼，那就是暴躁、叛逆的学生。这类学生很容易被激怒，遇到问题往往不够冷静，做出一些过激的举动。针对这样的学生，作为班主任就需要注意分析原因，研究对策，以柔克刚，控制其情绪，开展家校合作，有效帮助叛逆的学生学会情绪管理。

关键词：班主任；叛逆；以柔克刚；情绪管理

我所教的班里就有这样一个学生，他叫小程。他叛逆、易怒暴躁，就像一颗“不定时炸弹”，时不时就会“爆炸”一次。桀骜不驯、乱发脾气、与人争吵，甚至是顶撞老师，与同学大打出手。总之，他常常无法有效控制自己的情绪。对于他，同学们常常“敬而远之”，老师们也唯恐避之不及，头疼不已。

一、易怒叛逆惹事端

有一次，上课铃声响了，同学们迅速回到教室。小程和后面的同学却为自己的地方太小，争吵了起来，就因为同学多说了几句，嘴巴上不肯吃亏，只听“轰隆”一声，课桌被小程掀翻。此刻的他，圆脸涨得通红，眉头深锁，双拳紧握，似乎要把后面的同学吃了一样。而后面的同学眼里含着泪珠，俨然是被小程的样子给吓到了。我一走進教室就看到这一幕，我不禁叹口气，唉，又是这个小程同学！

我班的小程同学常常因为小事大发雷霆，同学无意碰到他或看他一眼，他就会大吼大叫，甚至是破口大骂；老师让他回答问题，他认为是有意和他作对，在课堂上摔书发泄……这些

叛逆的言行和失控的情绪常常引发他与老师之间，与同学之间的矛盾，人际关系紧张。这个看起来瘦弱、清秀的男孩，情绪失控时言辞粗鄙，发怒时竟会爆发那么大的能量。可当他冷静下来，也能认识到自己的错误，后悔自己的言行，但他自制力薄弱，下一次依然盼你如初，咆哮如兽。

许多老师认为小程同学目无尊长，是一个品质有问题的学生。在多次沟通之后，我否定了这个观点。心理学家汤姆斯通认为：“失望、愤怒和挫败都是对为满足期待的典型回应。”我了解到小程是家中的独子，父母在他2岁的时候就离婚了，他被判给了父亲。父亲为了养家糊口，在市区开出租，经常早出晚归，无暇顾及他的学习和生活。母亲改嫁，也从来不看望小程。长期缺乏父母的关爱，让他有种被抛弃的感觉。在加上学习成绩不好，让他在同学面前抬不起头来。这种心理的落差常常使他怒火冲天，变成了今天人人惹不起的“不定时炸弹”。

二、以柔克刚平事端

我站在讲台上，看着叛逆不羁的小程，泛红的双颊，挑衅的目光和紧闭的双唇都告诉我他还沉浸在愤怒的情绪里。我真想质问他：就因为这样一点小事，凭什么把同学桌子掀翻！但是，理智又告诉我：强权压制，以“暴”制“暴”，更会“火上浇油”，这不是对付叛逆学生的最好办法。

我点名让小程站起来，慢慢走到他的身边，一边平复自己的情绪，一边想着要说的话。小程死死地盯着我，眼睛里蔓延着燃烧的火焰，整个人仿佛“炸弹”一般一触即发。我突然看见，他的座位确实地方挺小的，我笑着说：“这地方也太小了吧？咱班最瘦的小马也坐不进去啊？”全班同学都笑了起来，小程的目光也柔和了一些，但还有一些惊讶和疑惑。紧接着，我轻轻抚了一下小程的肩膀，并对桌子被推倒的同学说：“小程肯定不是故意推倒的，我相信他，你看小程都不好意思了。”一听我说这话，小程没有了刚才那嚣张的气焰，把头低了下去。接着，我以柔和的语气对他进行了批评教育，又把乱发脾气的后果和他说明了。小程听了，也意识到了自己的错误，并向另一个同学到了歉。

事后我分析，小程的叛逆、易怒的主要原因在于渴望关爱，情绪的无端爆发常常是为了引人注目而非品德恶劣。时间久了，一言不合便大动干戈就成了习惯。我的轻轻一抚，让他感受到了老师的关爱；“一言一笑”在轻松的氛围里给了他反省的空间，并给了他改正的动力。这一个肢体语言和老师的笑容以柔软的方式带着温情快速浇灭了他的怒火，平复了他的暴躁情绪。心理学上认为“抚摩能让人感到身体与情感的联结”，小程感受到了老师关爱的柔情，也就能顺利地接受老师的批评。

对于叛逆的学生，作为教师，不能简单粗暴地妄下结论，而要走进学生的心灵深处，寻找叛逆的根源和心理需求，对症下药，才能有效地帮助和转化学生。

三、家校合力齐疏导

这件事之后我又进行了反思，小程必须学会控制自己的情绪并走出心理误区，才能改变叛逆的现状。于是，在校期间，针对小程的实际情况，我采取了三种矫正方法：

一、家校联手教育，师生紧密合作。苏霍姆林斯基曾说：“据我看来，没有比母亲和父亲如何教育儿童更为重要的任务了。”这一点，我在小程的教育过程中感受最深。为了对他有更全面的了解，我多次和他的爸爸促膝长谈，建议和孩子多交流沟通，以心换心，了解孩子的想法，了解他得精神需求。不要只一味关注孩子温饱问题，更应注意控制他的情绪。对于孩子要分清是非，正面教育，偏袒也是一种伤害。在班上，我针对他对玩魔方感兴趣，请三位有同样爱好的同学与他组成四人小组，一起学习，一起生活，共同分享快乐，也培养他的自制力。渐渐地，他与同学相处有一些进步。

二、巧用激励赞赏，加深情感体验。利用他上课积极发言且很有质量的优点，我适时表扬。课余时间，我到他的周围，注意观察他的言行举止。有一次，他的本子被邻座乱写一通，但又死不承认，他火冒三丈，准备动手。英语老师来了高明的一招：“小程，听说你最近进步很大，懂事了，如果真的这样，你先不与他争，下课找老师看应该怎么办？”这样，一场“战火”平息了。课间，他主动找到我，说他今天没生气，我拍着他的肩说：“看来我们的小程真的长大了，你学会了克制自己，老师真替你高兴。”说完，他也笑了，脸上洋溢着春风。

三、呵护学生信心，创设成功的机会。我了解他是个自尊心很强的孩子，有着远大的志向。他要求上进但又有惰性，语文基础欠佳，我就和他一起制定提高语文的计划，并引导他一步步实施。在学校组织的跳绳比赛中，我又鼓励他当报名参加，给他锻炼的机会，经过一段时间的努力，他的跳绳水平提高了，在比赛中还获得了第一名；在学校歌唱比赛中，他又获得了名次，同学们都改变了对他的看法，把他当做自己的偶像，他高兴地说：“我也有特长，我可以为班级争光了！”于是自信心一点一点在他身上发芽。

“真情付出，心灵交汇。”渐渐地，小程变了，不再鲁莽暴躁，不再自暴自弃，成为了一个懂得克制情绪，与同学快乐合作，和谐共处的孩子，深受同学们的欢迎。

我相信在以后的工作中还会遇到这样的学生，只要老师注意因势利导，努力通过日常生活中的小事对他们进行个性矫正，耐心细致地采用“以柔克刚”的策略，相信学生暴躁的不良倾向是可以逐步得到克服的。

参考文献

[1]曹日昌.《普通心理学》.人民教育出版社.

[2]孙蒲远.《美丽的教育》.同心出版社.

[3]班华.《今天，我们怎样做班主任》.华东师范大学出版社.