科学合理组织离园前活动促幼儿和谐发展

王德娟

摘要：“幼儿园一日生活皆课程”，离园前活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，是不可忽视的教育环节。既要在离园期间对幼儿进行有针对性的教育，又能促进幼儿和谐发展，教师如果能组织好，离园前活动就会给幼儿一日的生活画上圆满的句号。

关键词：科学；合理；组织离园前活动；和谐发展

“幼儿园一日生活皆课程”，离园前活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，是不可忽视的教育环节。离园活动有许多种形式，比如根据组织方式可分为集体式和分散式；根据内容安排可分为学习性的和游戏性的；根据来源可分为教师预设和幼儿自发的等等。但无论以何种形式出现，实践都已证明，离园活动是教育过程中不可忽视的重要环节。在这一环节中我们要把握“尊重幼儿、把握安全、合理有序”的原则。既要在离园期间对幼儿进行有针对性的教育，又能促进幼儿自主发展，教师如果能科学合理组织好，离园前活动就会给幼儿一日的生活画上圆满的句号。科学合理组织离园前活动促幼儿自主发展是实施《指南》的重要途径，正确实施《指南》的本质就是在培养幼儿如何学会学习，健康生活。华东师范大学教授李季湄指出《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。为了促进幼儿个性协调自主发展，我对离园前活动实施了如下做法：

一、尊重幼儿兴趣，组织灵活多样的活动

培养幼儿养成良好的行为习惯，就必须从幼儿的一日生活做起，从细节做起。有良好习惯的幼儿应该是一个“愉快”、“大胆”、“主动”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成良好的行为习惯，不仅有益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。《指南》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一个条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。幼儿教师应在一日生活中注重对幼儿良好行为习惯的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，在不断地实践和探索中，我们总结出以下几点方法：

（一） 定期组织幼儿参与劳动

离园前可以组织幼儿讨论活动室为什么会有纸屑？美工区的材料为什么不整齐？幼儿的椅子为什么会有油渍？小朋友的衣服为什么摆放不整齐？在与幼儿互动的讨论中引导幼儿大胆说出自己的想法并激发幼儿主动参与班级的劳动，既教育幼儿帮老师做事，又培养了幼儿爱劳动及自我服务的好习惯。

（二） 组织幼儿参与感兴趣的活动

与幼儿讨论离园前可以开放哪些易于收放材料的活动区，供幼儿选择游戏。幼儿可以根据自己的喜好自由选择游戏材料，充分发挥自己的特长。教师提供大小不同、材质不同的纸张，供幼儿折纸、剪纸。还可以在动手区为幼儿准备大小不同的串珠供幼儿操作。自主选择操作区的连连看、为娃娃穿袜子、找影子等游戏。在离园环节做自己感兴趣的事情，幼儿其乐无穷。

（三）组织合作创造游戏

离园前为幼儿创设宽松的氛围，为了使幼儿在游戏中更加真实自然，请好朋友一起玩翻绳游戏、拍手游戏、接龙游戏、拼图游戏等既发展了幼儿的语言表达能力，又促进了幼儿合作交往能力。

（四）丰富幼儿感兴趣的小游戏

为了让幼儿对幼儿园的生活更加难忘，丰富离园前的手指游戏是一个很好的途径。比如学习一边拍节奏一边说出动物园里的动物名称。并鼓励幼儿大胆模仿小动物的动作。幼儿熟悉节奏后可以增加游戏的趣味性和难度：大家加快打节拍的速度，幼儿说和做动作的速度也相应加快，还可以变换游戏主题：如开心果园，说出水果的名称；开心游乐园，说出游乐园里的游乐设施名称；汽车王国，说出汽车品牌等等。这些游戏可以集体或小组进行。

（五）甜甜的分享活动，使快乐不断延伸

离园环节是幼儿精神最放松、最快乐的时刻，这时我们老师可以组织分享活动，如“美食分享”“玩具分享”“快乐的事情”分享活动，这样做可以为幼儿一日活动画上快乐的句号，而且能将快乐的情绪延续到第二天。在快乐的分享活动中，少了幼儿的打打闹闹，更多了幼儿浓浓友情的交流与延续，离园活动也在这种浓浓的快乐分享中拉上帷幕。

离园不是一天的结束，而是今天和明天的连接点和中转站。教师还可以以集体、小组等多种形式组织幼儿谈话，帮助幼儿对在园一天的活动进行梳理，对明天的幼儿园生活充满期待。如，启发幼儿进行回忆，让孩子将一天的收获与同伴交流；或是通过游戏的方式与幼儿制定约定，促进师幼、幼幼间的情感交融。老师通过组织这些活动，牢牢吸引幼儿的注意力，大大减少因为情绪兴奋而带来的不良安全隐患。这些活动的组织既稳定了幼儿情绪又激发其对学习的积极性，使离园前的活动更加丰富多彩。

二、为幼儿创设自主表演的机会，丰富离园前的活动

为了激发更多幼儿参与表演及大胆表现的机会，结合幼儿园中班《快发》目标“愿意参加音乐舞蹈活动，获得愉悦和美感”。我们班在离园前设立了“今天我上镜”栏目。

当我把“今天我上镜”想法和幼儿们一说，他们纷纷表示赞同，经过和幼儿商量确定设计自己的头像作为参与的凭证。为了方便幼儿操作我们选择下墙作为背景，设计了节目单和日期两个内容。并利用过渡环节和幼儿讨论上镜可以有哪些内容？幼儿们纷纷出主意，经过和幼儿们谈论最终商讨出规则和内容：想参加表演的幼儿早晨来园将自己设计的头像插到想表演的节目单中如：舞蹈，儿歌，故事、歌曲等栏目中；为了丰富表演的内容，我设计了其他一栏，引导幼儿可以猜谜语、武术表演等。由于表演是在幼儿晚离园时进行，时间较短，通过和幼儿们商讨最终决定每天只能允许两个幼儿报名，先到先得；参加表演的幼儿可以自己到表演区或从家中带来饰物进行辅助表演，一星期下來累计评选“最佳小明星”，推选出的节目放到表演区进行表演。

“今天我上镜”的活动刚刚推出，王奇妙，杨婉彤早早地来园就将自己的头像插在了舞蹈和歌曲一栏中。到了晚饭后大多数幼儿都吃完了，王奇妙追着我说；“王老师，该我表演了”。我点点头，她站在小朋友的面前表演了孔雀舞。幼儿们聊天的声音渐渐小下来。等她表演完，王慕琪说：“奇妙跟我在一个舞蹈班学跳舞，我也会跳”借这机会我请王奇妙邀请了王慕琪，并请他们戴上了表演区设计的小发卡，两个人在前面高兴的又唱又跳。这时杨婉彤高高地举起了手向我示意“我还没表演呢？”婉彤大方、自信地站在前面唱起了“国旗国旗多美丽。”

随着“今天我上镜”游戏活动的推出，每天都会有幼儿们特别积极地插卡要求表演。但是表演的内容却比较单一，几乎都是学过的儿歌，幼儿们参与的积极性也随之明显减弱。早晨，我将自己的头像插在了其他一栏中。晚饭后，我戴上小狮子和小豹子的手偶说起了绕口令“小狮子和小豹子， 来造大厂房。 墙根没砌稳， 就要架大梁……。”屋子里安静极了。第二天，纪博然带来了谜语《小羊》、郭新硕带来了故事《小邋遢》、门琦媛从家里带来了蝴蝶发卡，不爱说话的舒颂淳也在妈妈的鼓励下勇敢地唱起了《世上只有妈妈好》的歌曲……

“确定简单的表演主题，用自己喜欢的方式表达感受”是《快发》中表演区的目标之一。教师为每一个幼儿提供了想表达想表演的的温馨氛围，为幼儿创设了自选或自带服装的机会，用评选小明星的激励方式有效调动了大多数幼儿参加表演的积极性。幼儿们设计头像、讨论表演的内容，不但丰富了晚离园的游戏内容，同时也使每个幼儿有自己选择与表达的机会，增强了幼儿们的自信与独立意识。 “今天我上镜”栏目的及时推出，为幼儿提供了学习和分享的平台，在教师的引导与带动下，幼儿参与表演的内容也更加丰富，同时，幼儿通过这个活动，也多了一个想说、敢说和有机会说的媒介。

“喜欢看变化多样的木偶剧或诗歌”是《快发》中中班表演区的目标。幼儿园的儿歌、歌曲反复地演唱，幼儿难免会发生倦怠感，因此他们的游戏兴趣会逐渐降低，这时老师以动物形象说绕口令，恰当地介入，丰富了游戏内容，推动了游戏情节的发展和深入，使一些不爱和不敢表现的幼儿也能在老师和家长的鼓励下勇敢参与，从而推出更多形式的表演内容。

今天我上镜游戏活动的开展，调动了一些外向、喜欢表达的幼儿的积极性，为了鼓励更多的幼儿参与游戏活动，一些胆子小的幼儿可以请家长为其录制dv，在幼儿园进行播放，定期赠予其他班级，鼓励幼儿积极参与。幼儿“上镜”表演的机会越来越多，表演的时间满足不了幼儿的需要，经过师幼协商讨论，幼儿提出将“上镜”的节目进行分类、分时间段，放在幼儿园一日不同的过度环节，进行表演，满足多数幼儿的需要。

通过“今天我上镜”表演活动的开展，每周评选出“最佳表演小明星”，且将“上镜”表演的精彩瞬间用相机记录下来，张贴在家园栏里，增强了幼儿的自信心。

三、回忆所学知识，让幼儿有再认的过程

快乐、丰富的一日幼儿园生活结束了。在离园前的有限时间内，让幼儿们回忆一下当天在幼兒园的所学内容，对知识有一个再认的过程，能够活跃幼儿的思维。例如，说儿歌，复述故事，唱歌，做游戏等等。此时，老师还可以发现对知识掌握不好的幼儿，及时进行指导，培养幼儿从小养成认真完成任务的好习惯。在离园前复习所学知识，既可以稳定幼儿的情绪，又激发了幼儿爱学习的积极性。

我们发现对于离园前活动的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，灵活地选择和运用。让离园环节成为师幼积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、自主，充满乐趣！离园作为一日生活中的重要环节，是实践《指南》指出的“帮助幼儿形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的关键。作为基础教育的基础，我们在离园前环节科学合理的指导，促进了幼儿核心素养的本质特征——培养幼儿爱学习、敢于表达，健康生活的平稳发展。

参考文献

[1]北京市教育委员会.《幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则》.同心出版社.2006.7.

[2]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社.2012.10.

[3]范慧静.《幼儿健康生活教育》.北京师范大学出版社.2009.6.