小班幼儿数学游戏化教学的策略

郑红霞

摘要：是一门逻辑性、系统性较强的学科，由于小班幼儿年龄比较小，抽象思维能力差。所以说，数字对于幼儿来说，相对是抽象、枯燥的，因此，在数学教学活动当中，要充分依靠游戏化的教学手段，凭借小班幼儿对游戏的兴趣来进行数学的教学与学习，实践证明，小班幼儿数学游戏化教学的策略的实施会使得幼儿学习数学的兴趣提升，其学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。

关键词：小班；幼儿；数学；游戏化教学

一、 绪 论

论文研究背景：

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。然而，数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，這是一个极具专业性的问题。幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。

二、 文献综述

实践证明，数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科。幼儿的思维方式具体形象，面对这样一个特殊的教育对象，我们必然要采用特殊的方式进行数学教育。将游戏与数学有机结合，使幼儿数学教育游戏化，能让幼儿更有效地学习并理解数学。但在数学游戏选择、设计与应用等方面还需我们教师深思熟虑。

祝艳华（2011）指出，数学对人的重要性是不言而喻的，人的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，自然界中的一切物体都潜藏着数学美。同时，数学又是一种高度抽象的逻辑数理知识，具有逻辑性、精确性等特点。在幼儿数学教学中，教师往往容易忽视数学本身的特点和幼儿的思维特点，采用重复灌输的教学方法，使得幼儿数学教育显得相对抽象、枯燥、不易被接受。因此，“如何使数学易于幼儿接受”值得相关教师深思。

李云平（2005）认为，幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏深深吸引着幼儿，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展；幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。

陈晓玲（2011）指出，游戏是幼儿喜爱的活动形式，它生动、活泼、有趣。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，能有效地激发幼儿的学习兴趣，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学，效果也会更好。

刘加英（2010）认为，数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科，心理学家皮亚杰认为：3～6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，由于幼儿心理发展水平和认识周围客观世界的能力很低，他们的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，要经过学习而不断积累、发展、成型。由此可见，幼儿数学教育面对的教育对象带有特殊性，所以采用的教学方法也就必然有特殊性。

罗敏（2011）指出，选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能使之成为全面和谐发展的人。

总之，幼儿园的数学教育是一条任重道远的路，教学方法还需在实践中不断完善。教师应让幼儿在轻松愉快的学习氛围中，渐渐体会到学习数学的乐趣。

三、 研究目的，意义

“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”（包括生活事件、生活材料及其相互关系等），让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。 幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。刚上幼儿园的小班的小朋友普遍喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。

游戏活动是小班幼儿最喜欢的活动，这是因为游戏为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏显著特点表现在，其完全是幼儿自主自愿进行的，不受外部的强制和干预。在游戏活动当中，幼儿活动的主动性强，积极性高，思维与动作都处于激发状态，在这个时候，相关的幼儿教育工作者将数学教育渗透于游戏当中，使具体的游戏情景与抽象的数学知识结合起来，能够把数学教育的内容形象化，具体化，有利于小班幼儿的学习和接受。

四、 数学游戏化教学策略的实施原则

（1）主体性原则。让小班幼儿对学习充满兴趣，从而成为学习的主人，进而实现被动学习发展为主动学习的目的。

（2）综合性原则。将数学知识渗透到角色游戏、玩沙、绘画、体育、操作活动等各种游戏活动中，为中班幼儿提供更多的机会，使得他们可以进一步接触数学知识，从实现学习的综合效应。

（3）愉悦性原则。让小班幼儿觉得学数学是好玩的、有趣的，并不是枯燥乏味的，从而使小班幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验。

（4）全面性原则。在数学教学过程中，相关的幼儿教育工作者要关注每一位幼儿，使他们都有公平的参与和表现的机会，进而得到相应的发展。

五、 小班幼儿数学游戏化教学的策略

（一）小班幼儿数学游戏化教学的手段

（1）情节性的数学游戏。该类游戏特定的游戏情结，让幼儿了解所学的数学知识。比如说，《小兔学本领》这个游戏，小班幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学采蘑菇、拔萝卜，从中学习“比较大小”、 “比较多少”、“1和许多”等数学知识。

（2）操作性的数学教学游戏。该类游戏通过进行相关的特定操作来实现数学学习的游戏化教学方式。比如说，小班幼儿学习按大小、颜色分类的《送图形回家》、《插小旗》等游戏，操作性的数学教学游戏通过让幼儿在游戏中操作不同内容的学具，在探索中获取相关知识。

（3）运用各种感官的数学教学游戏。该类游戏主要强调通过不同感官进行数学学习，从而提升小班幼儿的数学水平。比如说，游戏《好朋友抱一抱》是训练幼儿听数的能力，幼儿随音乐有节奏地做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听口令，扬声器里面传出数字几，几个小朋友就迅速抱成一团，这个游戏能够使得小班幼儿的思维始终处于积极的状态，从而集中他们的注意力，进而使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，实践证明，小班幼儿都非常喜欢这个游戏。

（4）口头数学教学游戏。该类游戏化教学手段的特点是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。比如说，《小鸡吃虫》这个游戏，“5条毛毛虫，地上爬呀爬，小鸡跑来了，叽叽叽，啊呜，剩下4条毛毛虫。4条毛毛虫，地上爬呀爬，小鸡跑来了，叽叽叽，啊呜，剩下3条毛毛虫……1条毛毛虫，地上爬呀爬，小鸡跑来了，叽叽叽，啊呜，虫儿吃完了，小鸡跑走了。”左右手配合表演，既好玩又加深了幼儿对5以内数的认识。

（5）竞赛性数学教学游戏。这该类游戏化教学手段主要借助于竞争性的比赛模式，让幼儿在合作游戏中，轻松地提高数学能力。在游戏中，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。

（6）数学智力游戏。这该类游戏化教学手段是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。数学智力游戏极大的调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。

（二）小班幼儿数学游戏化教学的策略

1.创设适合幼儿游戏的环境

幼兒教育工作者通过游戏环境的创设，使得幼儿在游戏当中发展自身的学习能力。有关的学者指出“利用环境、注重环境，最好的教具是学习环境”。所以说，良好的游戏境对于幼儿数学学习能力的提升起到了关键作用，而建立良好的游戏环境，可以进一步锻炼幼儿的交往能力以及学习能力。在日常的教学工作当中，要注意环境的配合以及刺激的作用，让幼儿在游戏活动中学会表达，比如说：在教幼儿洗手的时候，幼儿教育工作者可以边示范边大声说：“打开水龙头，清水手上流，所有的泡泡都冲走。一、二、三洗一洗，四、五、六搓一搓，洗干净我的小胖手， 由于幼儿在特定的环境中受到了学习的刺激，激发了孩子们学习的兴趣，这些孩子很乐意边洗边说，他们自然而然的就接受了这些话，产生了很好的效果。

2.设计幼儿喜爱的教学活动

精心设计、热心组织相关的活动，使活动为学习技能的训练服务。幼儿教育工作者在设计活动以及组织活动的时候，应该首先考虑到活动是否可以使学习能力得到综合训练和长足发展。幼儿教育工作者可以根据幼儿的年龄特点，所设计的活动还应该应注重培养幼儿用数学方式表达意愿和思想的能力，这是因为用数字表达意思会比用文字表达的效果要好得多，所有，幼儿教育工作者多提供给幼儿数学表达的机会，以锻炼幼儿的想象能力、思维能力、动手能力，进而提升幼儿的学习能力和学习兴趣。

3.要在日常生活中快乐学数学

生活处处皆数学，处处可以做游戏，要积极引导孩子在园日常生活中接触数学、理解数学概念，使他们在快乐中学数学。例如在发点心时，有一个吃园饼的游戏，幼儿就非常喜欢。“圆圆的饼子像太阳，啊乌一口变月亮，啊乌一口肚里藏”，巩固了幼儿对圆形及圆形变化等图形的认识，同时也认识到有和无的关系。数学来自生活，最终必回归生活，用幼儿能理解的数学观点和方法去解决日常生活中的问题，丰富多彩的现实生活能够激发孩子数学学习的兴趣。

4.为幼儿提供手口并用的机会

让幼儿在动手当中学习，在动手当中求取得进步。我国著名的教育工作者曾经说过“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质”、“做中学，做中求进步”。比如说：在分水果这个游戏当中，可以同时进行单数和双数的学习，“老大老二分水果，水果个数有单双。遇到双数分的均，遇到单数剩一个。单数1、3、5、7、9，摇摇摆摆路上走。双数2、4、6、8、10，原地不动站的直”。可以使幼儿在切实体验的过程当中，科学、有效、合理的发展自己的数学学习能力和学习兴趣。

六、 结论

总而言之，让幼儿在游戏与生活中充分运用数学、学习数学、感受数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是每个幼教工作者责无旁贷的责任。因此，相关的幼儿园老师要具备学习能力、引导能力、创新能力，要创新教学方法和内容，创造一种孩子们感兴趣的学习环境。

参考文献

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