学前教育英语课程体系建设现状及改进策略

李丽君 刘静 隋秀文 王春兰

摘要：学前教育英语课程体系的建设和完善对于提高教育教学的质量、提升学前教育学生的专业素质、促进学前教育专业学生的未来就业发展有着积极的作用和意义，但是就目前我国学前教育英语课程体系建设的现状来看，其在诸多方面还存在不足，严重影响了教学的实际效率和学生的长远发展。因此，本文就学前教育英语课程体系建设的现状、问题以及改进策略等进行具体的分析和探討。

关键词：学前教育；英语课程体系；现状；问题；改进策略

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0218-03

一、引言

学前教育是培养优秀幼儿教师的专业教育，其对学生的未来长远发展以及职业发展有着至关重要的作用。从当前我国幼儿教育的实际情况来看，我国幼儿教师的需求量正在不断上涨，同时对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。英语教师更是幼儿教育迫切需求的幼儿教育学科类型的教师，其在未来社会中的应用和发展将会越来越普遍[1]。因此，学前教育英语教学必须要引起特别重视，教师在教学中不仅要提高学生的理论素养，更要能够从学生的长远发展，如职业发展、专业发展等角度出发，提高学生的实践技能和英语口语能力，以便能够更好地促进学前教育事业发展。以下本文就相关问题进行了分析和探讨。

二、学前教育英语课程建设的现状

幼儿英语教师需要具备的能力包括：专业的英语理论知识、幼儿教育相关的理论知识、专业的英语教学技能等。随着英语在全球化的不断普及和发展，英语学科逐渐受到了幼儿教育的重视，各小学、幼儿以及培训机构等也逐渐将英语学科纳入增长的课程范围之内，推动了幼儿英语教育的进一步发展[2]。但是与此同时，幼儿英语教育也出现了不少的问题，如部分幼儿园虽然聘请了中小学英语教师来进行幼儿教育，但是这些教师在报考教师资格证或者进行专业学习时并没有学习过幼儿的具体教育内容，因此很有可能在幼儿教育的理论基础知识方面出现较多的问题。此外，也有些幼儿英语教师的发音出现较为严重的问题，导致教学的质量较差，学生难以学习正确的英语发音。当然，除此之外，教学内容、教学方式等也成为了当前幼儿英语教育面临的重要问题。不少由于英语教师教授的英语内容较为枯燥无味，幼儿英语歌曲、游戏等涉及较少，导致幼儿的学习兴趣不断降低，在学习过程中难以集中注意力，影响英语学习的效果[3]。另外，不少幼儿教师在教学中采用的教学方法为枯燥的灌输式教学法，教学形式较为枯燥，也严重制约了幼儿英语教学的有效性。因此，从当前幼儿英语教学的实际情况来看，国家、学校必须要加强对英语教师培养的重视，从学前教育英语教学着手，进行学前教育英语课程体系的建设和完善。

三、学前教育英语课程体系建设中出现的问题和现状

（一）课程体系目标建设不够完善

从当前我国学前教育英语课程体系建设的实际情况来看，其中出现的问题是较为多样的，最主要的表现是课程体系目标设置不够清晰、英语课程设置较为杂乱。学校开设的学前教育有关英语的课程较为多样，目前已知的包括口语课程、语音课程、综合英语课程以及学前教育课程等[4]。这些课程的总量较多，已经能够占据总的必修课程的百分之三十。事实上，学前教育英语课程种类多样是有一定优势和好处的，这样可以帮助学生掌握更多有关英语课程的知识和内容，还能够丰富学生的知识储备，但是其也存在一定的弊端，即课程较为多样难以实现人才培养的明确目标[5]。当学生在课程学习中学习了太多与其专业课程无关的课程，那么学生在专业课程中的学习效率、质量以及能力培养上自然会受到相应的影响，因此会影响学前教育英语课程体系建设的效果，也就会影响人才培养的质量和结果。

（二）教师对学生的分析不足

要提高学前教育英语课程教学的有效性，必须要求教师在教学中能够根据学生的实际情况来进行具体问题具体分析，因为不同的学生在学习基础、学习习惯以及学习能力等方面有着不同的表现形式，实现有针对性的教学才更加有利于提高教学的质量和有效性。相应的，课程建设也是如此，只有根据本校学生的实际情况，开设适合于本校学生学习和发展的相应课程，学生的学习才有可能获得较好的发展[6]。然而事实却不是这样的。不少学校为了能够不断扩展招生规模，一味模仿其他高职院校的招生管情况和课程设置情况，并没有认识到本校学生在生源质量方面的差异，因此很容易导致学生虽然参加的课程较多，但是实际的学习效果却较差，严重影响课程实施的质量。

（三）师资建设有待完善

从当前学前教育英语课程建设的实际情况来看，英语课程建设不够完善是体现出来的重要问题，其次还有一个重点难题是学校的学前教育英语课程师资建设严重不足[7]。高职院校在学前教育英语课程建设方面均存在建设时间短、建设体系不够完善的问题，这也直接决定了高职院校学前教育英语课程师资建设还处于发展的初期阶段，还没有完全形成稳定的师资队伍。而随着教育市场竞争压力的不断加大，高职院校学前教育英语课程师资建设出现的问题将会严重影响学前教育英语教学的实践发展，从而影响课程实施的效果。因此这一点也需要引起高职院校的特别重视。

（四）学生的学习效率较低

高职院校的学生与高校的学生在生源基础上本身就存在一定的差异，高职学生大部分是高考失利而不得不选择高职院校接受教育的学生，他们在英语学习的基础上就失去了优势。这种现状对学前教育英语课程建设提出了更高的要求，需要高职院校能够进一步完善学前教育英语课程建设体系[8]。但是从学前教育英语专业学生的学习情况来看，大部分学生对英语学习的兴趣较低，难以提高学习的质量。学习的态度也有待转变和提高，学习方法也缺乏一定的科学性，因此对学前教育英语课程建设以及教师的教学提出了更高的要求，也说明了当前完善学前教育英语课程建设体系的任务更加紧迫和艰巨。

四、学前教育英语课程体系建设的改进策略探析

（一）优化英语课程设置

建设学前教育英语课程体系的目的是帮助学生教育英语专业的学生获得更加全面的发展，即专业理论知识以及实践教学技能方面的发展，这对于促进学生未来的职业发展有着重要的意义[9]。当前高职院校学前教育英语课程体系建设的现状却告诉我们，学校在课程建设方面出现了不少的问题，没有从人才培养的角度进行具体问题具体分析。學校要根据社会需要改革课程体系，探索学前英语教育教学系统化模式的研究。从人才培养创新模式、教学计划制定、课程开发整合、课程模块设计、课内外教学模式等方面入手，全面实施人才培养模式。因此，新时期我们必须要进一步完善学前教育英语课程体系，并且能够根据当前学校的实际情况进行英语课程设置的优化。所谓的优化主要是要求能够从提高学生学习质量和效果的这一原则出发，进行合理的英语课程设置。具体来说，英语课程的设置并不是类型越多越好，而是要求能够做到适量和有效。学生学习英语专业的目的有两个：第一是学习更多与学前教育有关的英语专业知识，包括英语口语知识、语音知识等；第二是掌握有关学前教育的专业知识和技能。从这两个目标出发，高职院校在进行学前教育英语课程体系建设时需要把握质的变化，要争取用适量的英语类课程来达到人才培养的最终目的[10]。除此之外，高职院校还可以重视学生实践技能的培养和提高，不能一味强调学生在理论知识方面学习的成果。因此在学前教育英语课程设置中可以适当增加英语实践课程的比重，减少纯理论课程的设置，以便提高学生的英语实践能力以及教育实践能力，为学生未来的职业发展奠定扎实的基础。

（二）重视学生的主体性地位

在健全和完善学前教育英语课程体系时，高职院校需要重点考虑到高职学生的实际学习情况，从促进学生的发展这一角度出发进行课程设置和课程体系的完善[11]。事实上，这正是许多高职院校在学前教育英语课程建设中出现的重要问题。大部分高职院校在进行课程设置时会从学校的规模、经济等方面思考，而不会考虑到学生本身的差异情况，结果导致课程体系建设失去其原有的意义。因此，新时期高职院校必须要更加重视学生的主体性地位，要从学生的实际情况出发进行英语课程的设置[12]。例如，与高职院校的学生相适应的教学方法应该是更加活泼的教学方法，适应的课程是活动的课程，因此院校在进行学前教育英语课程体系建设时就需要针对学生的这一特征，设置更加具有活动性质和实践性质的课程，从而帮助学生提高英语学习效果和质量，促进学生的全面发展。

（三）加强师资建设

师资建设是学前教育英语课程建设中必不可少的重要组成部分。一名优秀的少儿英语教师应具有扎实的英语基础、标准的英语口语；掌握幼儿教育基本理论，能独立担任幼儿园的带班工作；具有娴熟的英语教学能力；能制作各种教具；能熟练使用计算机，具有良好的沟通能力；了解小学英语教学，能够使儿童顺利过渡到小学英语学习等。

这就要求高职院校在完善学前教育英语课程体系时，能够从实际情况出发，加强教学团队建设，提高学前教育英语专业教师的专业素质，以便提高教学的质量。需要注意的是，学前教育英语专业教师不仅要求能够具有较强的英语基础知识能力和教学能力，还要求具有一定的双语能力和英语实践能力。随着时代的不断发展，新时期教育教学的发展，必然要求教师具有较强的综合素质，这样学生的实践能力才能够得到有效的提高[13]。学生毕业之后将会成为幼儿教师，因此要求能够具有较强的实践能力，而学前教育教师则要求能够从学生未来的职业发展和职业能力培养方面着手进行教学，这就要求教师自身的专业素质要保持在一定的水平。学校可以经常组织教师进行进修和学习，也可以组织英语专业教师开展科研和学术交流活动，以便进一步提高教师的教学质量和效果。同时，可以根据英语专业特点和社会需要，强化英语教学与技能训练，开展丰富多彩的专业竞赛和专业技能综合展示活动，以活动促学促练，促进教学与实践紧密结合。注重幼儿园实践教学，设立教育实习等实践环节，通过分阶段实习实训教学，使理论知识变成实际操作技能。同时，为满足实践教学的需要，应建立一批校外实习基地，提高人才就业适应能力。

（四）提高学生的学习实际效果

高职院校学生在英语学习中存在一定的弱势，主要表现为学生的英语基础较差，对英语学习的兴趣也不够浓厚，加上学生掌握的英语学习方法不够科学，因此综合决定了高职学生在学习过程中出现学习质量和效果不佳的问题。

从教学的有效性角度来看，为了能够保证学生学习的质量以及学生未来的长远发展，学校以及教师必须要就课程教学的方式方法着手进行调整，提高教学的质量和效果[14]。例如，教师在教学中应该要采用具有实践性质和活动性质的教学方法进行教学，以配合实践课程的设置；教师可以采用情境教学的方式方法进行教学，让学生模拟幼儿教学的情境进行专业知识的运用和实践能力的锻炼；教师还可以通过举办多种活动来提高学生的英语实践能力；教师可以在学校的组织下，号召学生参加学校举办的大型英语类表演活动，包括英语话剧表演、舞台表演以及歌曲表演等。这种课程设置以及教学方法的使用可以更加有利于提升英语教学的效果，促进学生在英语以及教学能力方面的全面发展。

五、结语

综上所述，学前教育英语课程体系建设是保障学前教育英语教学质量的基本前提，但是从当前我国高职院校学前教育英语课程体系建设的实际情况来看，高职院校在课程设置方面的重视程度并不足，没有认识到科学课程设置的重要性和意义，因此导致学生的学习质量和效果受到严重影响。为了改变这种情况，高职院校必须要从学生的职业发展方面着手，实现学前教育英语课程设置的优化和学前教育英语课程体系的完善，确保英语教学的质量，推动高职学生未来的长远发展。

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