环境设计专业专升本认识实习课程教学改革研究

刘少帅 李江

摘要：环境设计专业专升本认识实习的课程定位需要一套适合专升本学生特点的教学方案，本文针对目前认识实习课程教学中存在的问题，尝试在教学中围绕就业、升学的具体要求，用有效的课程设计，提升学生应用能力，不断完善环境设计专业专升本人才培养模式。

关键词：主动认知；教学设计；就业能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0101-02

一、研究的缘起

认识实习是北京联合大学艺术学院环境设计专业的一门集中实践课，开设此课程的目的在于让学生全面的认识本专业的行业、职业知识，进而对未来学习和工作做好必要准备。专升本教育高度重视学生应用能力培养，与普通本科教育相比，它的教学时间更短，学生就业能力的提升问题更为迫切。因此，在进行认识实习教学时，应根据教学对象的不同，做合理的教学设计，不被有限的学制束缚。从这个意义上说，目前不少专业院校在此课程教学上普遍存在以下问题。

1.仍像对待普通本科教学一样，在宝贵的教学时间内花大量时间进行专业知识讲授，忽视专门针对专升本学生择业、就业能力的培养。造成学生走马观花地听了很多，但并不具备有效应用专业知识的能力。

2.将此课程教学等同于职业技术灌输，甚至直接交给校外实习基地，缺少有序的教学组织，教师未起到积极作用，学生缺失自主研究意识的培养。

3.忽视学生个体特征，教学环节并未因材施教，教师的主观意愿和学生的客观条件产生矛盾，导致认识实习课程教学质量不高。

本文以北京联合大学艺术学院环境设计专业专升本的一次认识实习教学为契机，尝试从就业需求出发，围绕“认识”、“实习”两个核心教学内容，探究适合环境设计专升本学生的教学方案，以此帮助学生充分认识行业、认识自己，逐渐养成自主研究问题的习惯，最终提升学生择业、就业的能力。

二、认识实习教学设计

此次认识实习开课于第一学期第16周，共48学时，教学对象是2016级42位学生，前置课程有制图、建筑史、效果图表现技法等。

作为一门集中实践课程，认识实习教学的首要目的是让学生明确“认识什么”、“实习什么”。因此，本次教学分为“认识”和“实习”两大阶段。针对专升本学制短的特点，在教学中除了让学生充分了解目前行业信息外，还要着重用课程任务（作业）形成线索，促使学生养成自主学习的习惯。

1.认识阶段。“认识”阶段首先用4学时集中讲授环境设计专业的社会行业现状、工作范围及职业、执业的基本知识等，帮助学生对环境设计专业就业有初步认识。由于专升本学生在专科阶段学习背景不一，不少学生对本专业具体的工作内容及真实的工作生活状态缺乏认识；部分学生选择专业时单纯从升学角度出发，对环境设计专业本身并无兴趣。针对这些问题，用8学时带学生到大型环境设计企业进行实地参观交流，帮助学生了解大型设计单位真实的运行状态，对以后的环境设计工作生活有具体而明确的认识，同时感受优秀企业文化，树立学习目标，进而规范自己在校的学习和工作态度。在此环节采用教师带队、企业人员全程陪同讲解的方式帮助学生从整体上认知环境设计行业的特点和各项工作内容。在收获行业的整体印象后，学生对各种环境设计职位的具体工作内容和职位必备的知识技能还缺少认识，亟需一线设计师对各类必备业务能力进行现身说法，同时也可对行业的工资待遇和发展前景做必要解读。采取沙龙的方式对于参与交流的各方都比较轻松，学生不会有课堂教学的紧张感和距离感，因此采用这一方式邀请大型设计院所的设计师帮助学生解惑。设计人员在分享时，不限于知识技能层面，在工作经验、生活经验等方面从多角度给予学生适当引导。此环节鼓励学生在现场与各工种设计师主动交流，尽可能多的了解行业职业现狀，并逐渐学会与专业人员交流沟通的方式和态度。此外，大型环境设计企业拥有得天独厚的资源，通过沙龙，能让学生第一时间了解行业最新发展动态，开拓视野。参观大型环境设计企业后，用4学时帮助学生认识各升学类型，随后组织学生集中观摩兄弟院校环境设计专业研究生教学成果，为有志于升学的学生树立良好学习目标。在完成上述环节后，学生带着认识回到课堂上进行分组讨论，每人结合所获得的认识，综合评估自己未来能够胜任的专业职位，同时评估自己是否适合继续深造。在“认识”阶段的最后，要求学生围绕自身特点思考、制订学习计划，每人必须完成一份未来一年半的专业学习计划，利用8学时完成。需要指出的是，如果少数学生对目前市场上常设的环境设计职位不感兴趣、且没有继续升学的打算，则可以结合学生自身兴趣，引导其对环境设计专业相关行业职位或者尚未出现的新型环境设计周边职业做学习计划。这一作业旨在充分尊重学生个性的前提下，发掘学生潜能，激发学生兴趣，创造更加多元的就业方向和职业发展领域。

2.实习阶段。在“认识”阶段，学生对大型综合设计单位的工作流程和各种职位信息有了相对完整的认识，但这些认识总体上仍属被动获得，能否提升学生的求职、求学能力还未可知，学生在毕业时面临的将是更为具体的问题。首先，社会上为数众多的中小型环境设计单位的工作状态、用人标准，学生并不知晓，课堂有限的时间也不允许他们深入解读每个企业的工作内容和职位要求，但这些信息相较于大企业对专升本学生更具有实际意义，学生毕业后更多的会去到这些中小设计企业。因此在“实习”阶段，还需组织相应的实践教学活动，用课程任务最大程度引导学生主动认知社会需求，将获得的关于环境设计行业、职业的认识切实转化成自己求学、求职的能力。其次，专升本学生在毕业求职环节的能力培养在以往教学中被极大弱化，很多教育者认为学校设有职业规划类课程，足以应对学生毕业时的各种问题。但这些课程更多的是帮助学生解决求职过程中的一般问题，并不能从环境设计专业的角度，通过对升学、求职环节中各项专业指标的解读以及对升学、求职能力的培养，帮助学生找到合适的毕业归宿。针对第一个问题，此次教学在“实习”阶段首先要求学生分组进行中小型环境设计企业运行现状调研。调研地点指定在北京地区环境设计中小企业的聚集区。学生需对所调研企业的区位特点、联系方式、经营范围、职位要求、薪资待遇等信息做详尽的记录，并做汇报。外出调研时间为4学时，在此期间鼓励学生用虚拟求职的方式主动与所调研单位建立联系，获得认知信息。针对第二个问题，教师用4学时讲授个人简历、个人作品集的叙事逻辑和制作方式。简历和作品集是环境设计专业评估人才质量的重要工具，但这些内容的教学在很多学校被忽视，不少学生毕业时做出的简历和作品集内容堪忧，根本不能为自己赢得机会。所以此次教学中也要求学生做此类内容的实践，每人所做简历、作品集要能够对应其调研的企业进行虚拟应聘投递，8学时完成。“实习”环节的两个作业前后递进、相辅相成，构建出一条完整的求职线索。意在用特定的教学设计促使学生自发地针对具体问题展开研究。学生必须通过第一个作业掌握到具体信息，才能有针对性地完成第二个作业。

三、建立长效机制

环境设计专业专升本认识实习教学有其特殊性，应该研究并建立一种相对稳定且能持续发展的教学机制，使环境设计专业专升本学生能够通过认识实习教学，不断适应本专业以及社会多元变化的要求。

长效机制的建立可着重从两方面入手。

1.教学内容应常用常新，关注本专业的发展趋势。

2.教学任务设计有主线，能够实现长期持续完善。

将这些内容科学地融入教学具有积极意义，比如每次教学反馈的信息可统一上传至工作群，作为未来学生就业升学的潜在目标进行跟踪；也可作为样本资料形成数据库对社会环境设计行业的真实状态保持长效认知机制，对环境设计专业专升本教学发挥持续持久的积极影响。

四、结论

从本次教学效果看，学生在就业、升学环节中专业应变能力得到了提升。初步证实围绕就业、升学的具体要求，引导学生自主的、动态的认知环境设计行业的认识实习教学是有效的，对培养具有时代特征的环境设计专升本人才具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]刘少帅.室内设计四年制本科专业基础教学研究[D].北京：中央美术学院，2013.