大卫·库伯的体验学习应用于幼儿德育中的问题及其解决策略

吴雅慧

摘 要：大卫·库伯提出的体验学习圈是一个螺旋上升的过程，从另一角度来看也是知、情、意、行的统一的过程，与此同时还强调学习者的主动参与。将体验式学习应用于儿童道德教育，针对教师在实施过程中的主导地位、经验学习的间断性、经验的缺乏性和“重知轻行”的倾向，提出了相应的解决办法。

关键词：体验学习；幼儿；道德教育

体验学习这一学习方式在西方发展源远流长，可以追溯到杜威、勒温以及皮亚杰等人的研究发现。20世纪80年代，哈佛大学教授大卫·库伯在全面审视前人思想的基础上提出较为系统的体验学习理论——体验学习圈，在教育上以及学习方式上产生深远影响。随着体验学习理论的不断深化和发展，许多幼儿园在幼儿园教学中引入体验式学习，如何在幼儿道德教育中通过体验学习促进儿童道德的发展，是本文将要探讨的关键。

一、大卫·库伯体验学习圈

（一）体验学习的内涵。大卫·库伯体验学习以学习者为中心，指出体验渗透于系统的学习之中，个体的知识技能源于对外界环境的体验，把学习看成是体验的转换并创造知识的过程，[1]体验学习强调的是过程而非结果。

（二）体验学习的过程。大卫·库伯的体验学习圈包括具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个步骤。可以通过举例来理解，如幼儿第一次拿装有包装纸的糖，他有可能会直接将带有包装纸的糖放入嘴中，之后得出不能直接吃到糖这一具体体验，并在此基础上引发思考，进入到“反思观察”阶段。在进行一番探索实践之后，进入到“抽象概括”阶段，形成要把包装纸拆开才能吃到糖这一结论。在形成抽象概念之后，在碰到类似或相同情境便进入到“行动应用”阶段。幼儿在下次在获得糖果时便会在行为上进行调节改变将包装纸拆开在进行食用，并且通过行动检驗出自己的结论是正确的。

（三）体验学习的特点

1.体验学习是学习者主动学习的过程。体验学习以学习者为中心，强调学习者的主体性。这是一个学习者主动去进行的活动，学习者在此过程中成为学习的主人，颠覆了以往被动灌输的模式，使学习者可以快乐积极地进行学习。

2.体验学习是螺旋上升的过程。体验学习圈不是由具体体验到行动应用一个阶段就结束了，它不是一个单纯的“平面循环”，而是一个“螺旋上升的过程”，到行动应用又意味着下一次或新的体验的开始。[2]新的体验在经过具体体验、反思观察等四个阶段后又形成新的经验，由此可以看出学习同时也是一个持续发展的过程，体验学习圈更加强调经验获得的连续性与上升性，并不是经过一次循环就可以结束。

3.体验学习是知、情、意、行统一的过程。“体验学习圈”需要学习者的体验、情感、意识和行动的全部参与，因此，体验学习理论把学习看作是对情感、知觉、符号和行为的整合，是对知、情、意、行的统一。[3]因此，体验学习并非是知识本位的学习，它强调的是一种整合性的学习观，更加注重学习者全面和谐的发展。它与其他的学习理论不同，不受限于传统学习模式，是一种单纯的认知过程，而是通过情感、思考、行为等的共同参与，让学习者在体验中获得经验，形成知识。

二、当前幼儿园德育过程中存在的问题

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要求，“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要， 严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练”。幼儿的体验式学习，是让幼儿在真实或者创设的情景中进行实际操作，通过亲身体验来获得知识、形成技能、培养情感的一种学习方式。[4]体验学习在幼儿道德发展中具有重要意义，但在实施过程中难免会出现这样或那样的问题。因此，我们要紧紧地抓住体验学习的特点，对于出现的问题提出有效建议。

（一）体验学习教师仍占主导，教师对幼儿主体性认识不够。在体验学习中，教师应创设环境去引导幼儿自己去体验，让幼儿自己去探索，最后形成自己的思考和想法，但大多数教师按照成人的思维和固定的价值观念对幼儿进行灌输，无视幼儿自己的探索发现和想法。因此，最紧迫的任务是教师要改变灌输知识的教学方法，让幼儿自己体验以获得有关的道德方面的经验，以幼儿为主体。

（二）体验学习的不连贯，流于形式，幼儿无法真正去体验学习。体验学习是一个螺旋上升的过程，注重的是过程。在幼儿园道德教育中，道德体验的积累是一个不断进行的过程，需要教师去创设一个连贯的道德主题活动，让幼儿去体会知识的来龙去脉。而有些教师却流于形式，从一个完整的主题中选择一个内容去完成它，幼儿所获得的体验是不完整的。

（三）体验学习中幼儿体验的缺失，德育内容构成“重知轻行”。在现实生活中，有相当多的幼儿园和家庭中却发生只注重说而不重视让幼儿去行动去做的现象，在开展道德教育过程中，教师或家长只是在口头上去告诉幼儿什么是对的什么是错的，缺乏让幼儿去进行体验，幼儿体验的缺失，使得幼儿的独特性、创造性消失。

三、提高体验学习在幼儿德育过程中有效性的策略

（一）培养幼儿主动性，为教师提供学习和培训的机会

1.幼儿园要为老师提供学习和培训的机会。幼儿园应为教师提供尽可能有质量、丰富的学习培训与实践机会，让教师能够不断充实自己的专业知识和积累教学经验，形成自己的教育理念，并将之运用到具体教学中，做教学中的引导者而不是主导者。

2.让幼儿学会学习，主动成为学习的主人。体验学习是学习者主动学习的过程。为了充分发挥体验学习的作用，儿童必须主动进行经验探索。我们应该做的是让孩子不仅学习和学习，而且有学习的能力，让幼儿从学习中体验到乐趣，使幼儿成为学习的主人。

（二）创设使幼儿具有连续性体验的活动内容。为了让幼儿体验到通过在具体实践活动中观察，将获得的经验进行概括总结，最后用行动去验证这样具有连续性的学习活动，使幼儿有一个完整连贯的学习过程，教师要为幼儿提供能够激发幼儿探索热情的连续的活动。值得注意的是，探索的热情也需要教师适当的理性控制，太过强烈的情感有可能导致教学场面的失控。如果我们开展以母亲为中心的活动，就必须让孩子们体验到母亲的艰辛。教师可以让幼儿从扮演孕妇开始，再到成为妈妈去照顾刚出身的宝宝，再到妈妈变老行动不方便需要孩子去照顾这样一个过程，让幼儿去真真切切地感受到妈妈的辛苦，这是一个连续的体验过程，更能激发幼儿的兴趣，引起幼儿的共鸣，使幼儿获得连续性的体验经验。

（三）增加幼儿的体验机会，处理好知、情、行三者之间的关系

1.增加幼儿的体验机会。作为一个完整的、生动的、丰富的、充满活力的“人”，孩子们没有从道德教育的经验，与单调陈旧的道德规范和行为准则取代儿童的视听感受，远离幼儿丰富多彩的生活世界，远离道德教育的生活和生命价值，致使幼儿的生活经验、情绪情感等在遇到逻辑性结构强的知识时会显得苍白无力。

2.处理好知、情、行之间的关系。幼儿的道德教育培养幼儿的道德认知，发展幼儿的道德情感，形成幼儿的道德行为，这三者是彼此联系，密不可分的。对幼儿“德”的培养，不能只偏向其中某一个而忽视其他。自古以来，时间是检验真理的唯一标准，讲这句话引用到体验学习中，幼儿如何将自己所获得体验去得到验证，有效的途径便是通过行动。因此，我们要改变“重知轻行”的现状，教师必须要认识到幼儿自己动手的重要性，并且加强幼儿行动能力的培养。教师不能将教师认为对的道德准则教给幼儿后不给幼儿去行动检验的机会，这样幼儿的道德情感也不会再行动中产生共鸣，失去了体验学习知、情、意、行统一的价值。

儿童体验学习使幼儿在教育实践中成为学习的主人，通过自身的兴趣获得自己需要的经验，掌握一门新技能，因此，幼儿教师要对体验学习在幼儿的德育教育中加以好好利用。教师要根据幼儿在不同年龄阶段以及身心发展规律，针对德育过程中出现的问题，在充分尊重幼儿愿望和兴趣的基础上，发挥幼儿在学习中的主体地位，激发幼儿学习的主动性与创造能力，让幼儿主动探索而不是教师主观灌输，开展不同主题的体验式学习，保证活动的连续性和完整性，并努力創设真实情景和有利条件来满足幼儿体验学习的实际需要，重视幼儿的实践行动，使幼儿在实际操作和亲身体验的过程中形成正确价值观，促进幼儿社会性的发展。

参考文献：

[1]石雷山，王灿明.大卫·库伯的体验学习[J].教育理论与实践，2009，29（29）：49.

[2]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（4）：59.

[3]严奕峰，谢利民.体验教学如何进行——基于体验学习圈的视角[J].课程·教材·教法，2012，32（6）：22.

[4]王良，张妍.体验式学习在幼儿园活动中的运用[J].天津教育，2016（6）：43.

[5]刘霞.我国幼儿德育中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2001（3）：12-13.