如何在初中语文教学中培养学生的创造性思维

梁永凤

摘 要：初中语文课堂是培养学生创造性思维的主战场，教师要摒弃传统教育方式的弊端，引导学生进行求异思维和发散思维，要学会给学生留白，并做好引导作用，使学生进行创造性思维时目标明确，并向纵深方向发展，如果学生的思维进入了是非不明的区域，教师一定要及时地拉回来。

关键词：初中语文；学生；创造性思维

创造性思维是一个多层次的思维系统，其主要特征是：积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感都活跃性。培育创造性思维的方法多种多样，并非只有上述几种方法，但实践证明，这几种方法是有利于学生创造性思维特点和品格养成的。此外还要注意以下几个方面：

一、培养想象能力

想象是根据头脑里已经有的表象经过思维加工建立新表象的过程，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的过程。它可弥补和突破学生现有的生活经验，化无为有，化实为虚，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着有创意的亮点。爱因斯坦想象人追上光速时的情景而创造狭义相对论，又由想象，人在自由下落时的情景而创立广义相对论。他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的上一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉”。想象思维是创新思维中的一个重要组成部分，是人类创造活动的一个必不可少的因素。创新想象就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。创新想象以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想象创造新生形象，这对学生今后的创造活动至关重要。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。

二、鼓励质疑问难

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才能发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法，对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨侵袭，茅舍”这两幅惨景。经过“社会背景”与“自然背景”的点拨，即把学生引入到深沉的历史回忆之中，拉近了时间的距离。

三、培养求异思维

共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。

四、培养爱国情感

爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”就提出了这个观点。语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言感染学生。教师只要因势利導，自然能激发学生强烈的爱国热情，提高民族自尊和自强不息的奋斗激情。诸如《展示华夏文化魅力》以祖国深厚的文化感染学生，三首歌词《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》等从不同角度歌颂祖国，激发学生爱国之情。

五、引入绩效评价

在企业的经营管理中，有一项是对企业的员工进行绩效评价，以评估员工的工作能力，这样既可以评估企业的运作情况，又可以对员工的工作状况进行摸底，起到激励与鼓励作用。那么在新课改背景下，对于教师的教学成效，也可以引入教学绩效评价，以充分探测教学效果，对于较好的教学方式可以推广或者延续，而对于不太理想的教学方式就可以进行改进，或者剔除。新课程改革下的语文课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。