高职英语作业激发学生学习积极性的设计策略

赵苏南

摘要：随着课程改革的不断推进，作为英语教师不但要加强课堂教学的有效性，更要加强英语作业设计的有效性，真正实现“以人为本”的教育教学理念。教师设计具有启发性、探究性的作业，能激发学生学习的积极性，培养学生分析与解决问题的能力，从而达到提升学生英语学习效果的目的。

关键词：高职学生；英语作业；学习积极性；设计策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0032-03

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。英语教师不仅要在课堂教学中将学习的主动权交给学生，还要对作业内容设计以及形式加以创新，从而提高学生英语应用能力，达到英语学习的目标。笔者在高职英语教学实践过程中发现，学生的作业模式单调枯燥，偏重书本，脱离生活和学生实际。因而有必要把学生从中解脱出来，让他们融入现实生活中去操作、去实践，以全面提高学生的英语运用能力。本文剖析了高职英语作业存在问题及成因，从三个维度分析激发学生积极性的高职英语作业特点，并提出高职英语作业的相关设计策略。

一、高职英语作业存在问题与成因分析

作为课堂教学的延伸和补充，作业是课堂教学的重要一环。布置好学生作业，是教与学的关键纽带，是教学质量的重要保证。然而，多年来传统的英语作业模式在内容和形式上存在着问题。

（一）作业内容以记忆为主，缺乏实践应用

英语作业的传统目的主要是巩固知识，内容以抄写单词、背诵句型、背诵知识点为主。这样的作业老师容易进行检测，因此被大多数老师所采纳。而操作性强、应用性高的作业由于操作和反馈起来都比较复杂，在作业实践中常常被老师们忽略。

（二）作业量小，缺乏实际研究

现实教学中，职业学校英语老师在布置学生作业时主要是一些机械性的作业。因此，作业量并不大。这样的作业不能让学生得到充分的操练，不会引起学生学习的积极性，反而会加深学生对英语学习的厌恶感。

（三）作业呈现形式单一，缺乏层次递进

在传统作业中我们通常不经过仔细思考，采取的是“统一”策略：让能力层次不同的学生做着完全相同的基础作业，这样的作业势必会使部分优秀的同学觉得“so easy”，而能力基礎薄弱的同学会觉得“无从下手”。 这样的作业没有从学生学习的主动性出发，形式单一，不能调动学生的学习热情。

这种缺乏实践应用、缺乏实际研究、缺少层次递进的作业，最终消磨了学生们作业的兴趣，会使学生觉得作业无趣，成了一种负担。

二、激发学生学习积极性的高职英语作业特点

作业的设计要为学生的综合发展服务，要激发学生的求知欲、好奇心。教师精心设计作业，通过实践摸索、整理搜集各种信息，获得知识、技能、情感和态度三个维度的发展。因此，高职英语教学中激发学生积极性的作业要具有以下特点。

（一）作业的开放性

作业内容开放，学生有选择作业内容的权利；作业形式开放，不再局限于基本的书面作业模式；作业答案开放，答案不再是单一的、刻板的；评价作业的方法开放，实行多样化的评价。

（二）作业的趣味性

学习任何新知识的动力就是兴趣，它能从根本上激发学生的求知欲望，这样可以促使学生学习上的“保鲜”。而作业的呈现方式可以是语言的、图片的，也可以是操作的和体验的。学生积极完成作业的根本就是作业能“抓住”学生的兴趣，这样学生才会主动地以热情饱满的状态去完成作业。

（三）作业的创新性

英语作业的创新，主要应体现在灵活运用，表现学生的思想和见解上，使学生在用语言的活动过程中，优化思维的创造性。

三、高职英语作业的设计策略

在平时教学中，老师要正视高职英语作业现状，了解英语作业缺乏有效性的原因，找出症结之后就需要寻求诊疗的方法。通过实践探索，笔者认为运用以下作业设计策略，可以激发学生学习的积极性。

（一）设计不同层次的作业，作业内容体现学生个性

学生个性不同，存在着智力水平、认知结构等不同的差异。因此作为教师，我们要重视学生的个性发展，把握住不同学生的学习差异，设计不同层次水平的作业。

1.如何考虑不同层次的作业

在布置作业时，要考虑到学生学习能力的差异，要求学习能力强的学生完成老师布置的全部作业，让他们能尽力扩大自己的知识面；而学习能力较弱的学生根据所学的知识完成部分基础的作业。这样，能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获，达到事半功倍的效果。让具有不同水平的学生在基础和能力上各有所获，既调动了学生的积极性，又能关注每位学生的成长和进步。

2.如何设计不同层次的作业

第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的。内容多为背诵性作业或基本习题，背诵性作业包括基本单词、重点句型等；基本习题是针对课本知识选取的有代表性的练习题。

第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数人能顺利完成。这类作业不局限于课本，目的是在理解的基础上拓宽知识面，增长见识。

第三个层次的作业，是面对学有余力的学生，有一定难度。比如，鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播、美剧电影等。再如，针对课文讲授的热点做社会调查，并以书面形式呈现出来。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，真正落实英语作业环节的“因材施教”。

第四个层次的作业，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果，如模拟情景、编对话、合作汇报演讲等。比如在教授省编第一册教材Unit 10 Make your choice时，笔者将学生分成四组合作完成任务：鼓励学生以小组形式进行讨论，并且完成每一个任务。笔者设计了难易程度不等的几项练习，让学生进一步理解课文。例如，根据学生的不同情况，笔者设计了不同的任务：

Task1： Please discuss the expressions about making a decision and give the simply introduction.

Task2： Make up a dialogue about making a decision.

Task3： Make a report about I decide to…/ I dont decide to…

Task4： Try to complete an E-mail to persuade the Smiths to move to Milk Town.

通过合作，同学们在进一步理解文章的基础上，也懂得人生意义。并且每一部分的学生都能动起来，提高了英语学习效果。

3.如何检查评定不同层次作业

学生英语学习的积极性与老师的作业评价有着必然的联系，好的评价可以对学生的学习产生强大的动力。在评价作业时要制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成作业，提高作业质量。对于作业，教师可通过自评、互评、总评的方式，建立一种民主的评价体系。

笔者检查评定不同层次的作业主要从作业和学生两个方面进行。首先要对作业本身进行评价，要检查作业字迹是否工整，完成作业时陈述是否准确恰当，作业内容是否有思想，作业是否围绕设计意图等。教师检查评价时要逐一对应考虑。其次，除了对作业本身进行评价，我们还要对学生进行评价，主要观察学生作业完成的有效性，检查作业完成效果是否与预期一致。

总之，多样化的作业评价既锻炼学生的自觉性、胆量，又培养了学生的学习热情。

（二）提高作业的趣味性，适量的作业提高学生参与度

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 要提高学生的英语学习兴趣，笔者尝试从学生日常熟悉的话题入手，结合适当的作业量，增加作业的趣味性，提高学生的学习热情。比如：在做Listening & Speaking作业时，可以采用Listen and Do， Look and Say， Guessing Game 等；在做Reading & Writing作业时，可以采用Missing Game， Hide and Seek， Grouping等；在做句型语法练习时，可以采用Describe and Guess， Information Gap， Passing Game 等。再比如迎接新年时，笔者在班级群里面用英文“Happy new year”设置了口令红包，笔者开头，要求学生们用英文写一到两句祝福的话，设置成口令红包，在群里进行应用。在设置口令红包的过程中学生们兴致盎然，又巩固了句子、语法，一举两得。

（三）增强作业的实践性，呈现形式体现职业特色

英语教学中要注重培养学生在真实生活中对语言的运用能力，这就需要增强作业的實践性，可以在教学活动中设计一些与真实生活实际相关联的实践性任务。比如教师可以设计一些关于统计汇报或者调查对比的作业，让学生进行切身的生活体验，进行思考分析后，再到课堂上用英语进行呈现。

比如：教材中有个单元要进行“How to go to school？”这个话题的操练。笔者就这个问题布置了学生课后调查，并给学生一定的时间准备收集资料，之后再汇报调查结果。通过亲身调查实践，学生设计了各种柱状图、饼图进行分析比较，还有的小组运用Mind-map呈现出本班同学上学的交通方式汇总。学生通过小组内交流比较调查结果，大大培养了学生的观察能力，促进了各学科知识的相互渗透，体现了职业特色。

四、结束语

综上所述，我们要以提升学生学习效率为目的，将学生的学习积极性放在首位，丰富学生的作业形式以及作业内容，加强英语作业设计。几种策略并驾齐驱，时刻关注作业的有效性，让老师们布置作业时轻松自如，让学生们真正享受英语作业的乐趣。

责任编辑：夏英