小学语文拓展阅读教学的思考

摘 要：小学语文是学生接触汉字，认识汉字的启蒙阶段，通过小学语文的学习，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高文章的阅读效率，奠定将来语文的学习基础。通过拓展阅读的教学方式，以课文为中心，拓展到内容、写法相似的其他文章，拓展到同一作者的其他文章，可以尽可能的丰富学生的阅读量，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读意识。

关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略

作為一个历史悠久的文明古国，开展小学语文教育，不仅可以提高小学生的认知能力，使其能够健康成长，而且对于传承我国灿烂文化有着重要的意义。而在小学语文教学中，拓展阅读教育则是重点内容之一，在教学改革过程中，教育部门多次强调要通过各种可行方式，加强阅读教学。下面是对提高小学语文拓展阅读教学效率的策略探究。

一、激发学生的拓展阅读兴趣

目前，小学语文拓展阅读教学更加倡导以学生为主体，教师为主导，同时小学语文拓展阅读教学受到了广泛的认可。在小学语文拓展阅读教学的过程中，老师应该与学生进行双向的互动，小学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的情况和问题，小学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的拓展阅读理解能力。当然，在小学语文拓展阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动小学生的拓展阅读兴趣，从而提高小学语文拓展阅读教学的效率。在小学语文拓展阅读教学的过程中，加强小学语文拓展阅读教学能够有效地提高小学生的语文水平。由于小学生学习语文的兴趣会直接影响小学生的语文阅读学习质量，因此，在小学语文拓展阅读教学中我们要特别注重对小学生拓展阅读兴趣的培养。

二、合理的组合设计阅读文章

小学语文群文阅读教学需要遵循一定的顺序与层次，同一主题的多篇文章，在阅读中是需要按照顺序阅读的，这是对学生阅读文章进行组织的环节，如果该环节随意安排，势必会影响小学生的阅读效果，例如，针对于较为优秀而又经典的阅读作品，任课教师可以安排学生对该文章进行多次阅读，并体会。笔者曾经围绕着感恩父爱母爱这一主题，选择了胡适的《母亲》、林夕的《母亲的存折》、朱自清的《背影》来使小学生深入理解父母之爱的伟大，从而培养学生的德行，而该类主题笔者往往会安排多次，使小学生更能够感念父母的恩德，并对其进行德育教育。

三、教会学生恰当的阅读方法

学生读课外书时，教师要做一盏“导航灯”，利用阅读课使学生习得阅读方法，引导他们在阅读的道路上探索、寻宝。阅读中，会出现这样的通病——只求速度不求质量。出现这种情况时，笔者注意培养学生精读与略读相结合的能力，对于自己所需要的优秀作品，细细品读，其他内容可采用略读形式。笔者还注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。慢慢地，学生们突破了瓶颈，看书的兴趣更浓厚了，过关的质量也更高了。需要注意的是，读书就像人吃核桃一样，核桃是有营养的，但吃一个就等待大脑发生什么奇迹，那是不可能的。教师让学生阅读，也不要巴望着能发生什么奇迹。小朋友读书重在培养习惯，只要了解内容、得到乐趣即可，切不可咬文嚼字，像一些教师要求的那样又是找好词，又是抄好句，把一个快乐的享受变成一种学习负担，好不容易捧起来的书又要扔掉了。

四、关注每一位学生的课堂参与

课堂教学应该是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，充分利用课堂激发他们语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩。教师要有一颗“童心”，愿意走进学生丰富多彩的生活和情感世界去体验，与学生沟通，关注学生的情绪，达到师生间的心心相印。例如，教学“巨人的花园”，这是英国作家王尔德写的一篇童话故事。老师指导学生以冷酷、粗暴的语气朗读巨人呵斥孩子的话：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”由于同学们已被课文生动的情节所深深吸引，所以，当读到这儿时，好多同学马上举起手，自荐朗读巨人的话。教师决定点学号请学生读，偏偏点到的孩子是最胆小的，从来就不敢主动回答问题，就说：“老师知道你一定能读好！”虽然声音很小，但他读出来了。老师借势鼓励：“你读得真好！就这样，声音再稍大一点，来。”他用稚嫩的充满感情的语气读起来，大家为他的“成功”鼓掌！这节课，应该是他学习活动中的一座里程碑吧！课堂上老师的这个尝试真值得。

五、开展丰富多彩的拓展阅读活动

针对小学生天生好动、不喜欢长时间被拘泥于小小的教室里的特点，教师可以根据教学所需开展丰富多彩的拓展阅读活动，如在班级设置图书角、开展读书笔记比赛、故事讲解比赛等，让学生在活动中领悟到更多的阅读技巧，进一步提高学生的阅读数量与质量；要想拓展阅读获得更大的成效，只依靠教师的教学是远远不够的，还需要教师经常与家长进行沟通，让家长参与到对学生的拓展阅读训练中来，家长对教学的支持如购买课外书籍等，能为学生提供更加广阔的阅读空间，同时教师还要不定期地进行家访，以便及时掌握学生最真实的阅读兴趣和阅读质量；再者，在获得学生支持的情况下，教师还可以组织学生按照课本排演话剧、写周记、开展征文比赛等活动，让学生在活动中实践他们在阅读中所学习到的知识，这样不仅能够进一步的强化学生的阅读水平和质量，还能提高他们的阅读写作等综合能力，为夯实学生语文素养、增强拓展阅读教学质量打下扎实的基础。小学语文教师还需要与其他科目的老师及家长等进行更多的沟通交流，了解他们的想法，为增强拓展阅读功效凝聚更多更强的力量，获得更多的支持。

总之，整体阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。

参考文献：

[1]小学低年级语文拓展阅读大量识字的有效教学途径[J].杜兰贺.吉林教育.2015，23.

[2]高爽.浅谈小学语文拓展阅读的方法[J].课外语文.2015，18.

[3]钱会慧.小学语文拓展阅读的研究分析[J].新课程（上）.2015，09.

[4]黄英.小学语文教学如何结合文本进行主题拓展阅读[J].中国校外教育.2015，22.

作者简介：冉兰芳，宕昌县哈达铺小学。