基于ADDIE 模型的概念图与英语语法课程整合的教学设计探究

◆何晓萍 张艳

1 前言

ADDIE 模型是1975 年佛罗里达州立大学为美国陆军设计开发的课程模型，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）五个阶段，如图1 所示，体现出教学设计的系统性、针对性和保障性。该模型不仅是一种教学设计范本，更是一种教学思路和理念创新。运用ADDIE 模型系统化地对信息技术与课程整合的教学内容进行规范设计，不仅能优化教学过程，而且能开发教学资源，形成完整的、系统化的教学。

图1 ADDIE 模型

2 概念图与英语语法课程整合的教学模式

近年来，概念图在国内外的发展历程中，引文率逐年上升，并广泛应用于各学科和各专业[1]。概念图与英语语法课程整合的教学模式是提高教学质量的一种有效途径，两者既要符合课程的特点，也要吻合学生的心理发展需求，还要注重课堂教学法的选择。

概念图与英语语法特点相符合概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具[2]。英语语法具有单词量大、词性多变、结构多样、用法繁多的特点，从词法、语法到句法的过渡存在一定的难度。概念图作为一种知识表征工具，不仅可以将每个语法知识点直观地呈现出来，还可以将语法知识点间的层级关系、横向关系体现出来，帮助学生构建一个完善的英语语法知识网络，系统全面地掌握英语语法。

概念图与学生心理发展需求相吻合瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）认为，儿童的认知发展分为四个具体阶段，分别是感知运动阶段（0 ～2 岁）、前运算阶段（2 ～7 岁）、具体运算阶段（7 ～11 岁）、形式运算阶段（11 ～成年）[3]。即处于形式运算阶段的青少年已完全具备假设—演绎思维、抽象思维和系统思维。概念图作为一种认知发展工具，符合学生的心理发展特点，也满足学生思维发展的需求。

概念图与课堂教学方法相契合课堂教学法的选择在信息技术与课程整合中发挥着重要作用。TPACK（整合技术的学科教学知识）并非是CK（学科内容知识）、PK（教学法知识）、TK（技术知识）这三种知识的简单组合或叠加，而是要将技术“整合”（即“融入”）到具体学科内容教学的教学法知识当中去[4]。有研究结果表明，与合作（CP）和个性化的整个班级（IW）的学习模式相比，组内合作—组间竞争（CP-CM）的学习模式，学生成绩最好，而且在竞争条件下的小组合作学习最有利于低能力的学生[5]。因此，选用讲授练习型与协作竞争型相结合的教学方法，既符合语法课堂教学常态，又能适应概念图教学的需求。

3 基于ADDIE 模型的概念图与英语语法课程整合的教学设计

ADDIE 模型的五个阶段相辅相成又相互独立，对概念图与英语语法课程整合的教学设计起着重要的作用。

分析阶段课程整合的前期准备阶段，对学生、学习内容、教学方法和教学环境进行基本了解。

1）学生分析。以“最近发展区”理论为依据，了解学生原有的英语语法水平和思维发展特征，把概念图作为一种支架工具，构建英语语法知识网络，达到预设的学习目标。

2）学习内容分析。了解教学大纲，明确英语语法学习目标、重难点和易错点。

3）教学方法分析。讲授练习型教学法能帮助学生系统地掌握语法知识并加以巩固；协作竞争型教学法有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极主动性。

4）教学环境分析。教室里配备计算机、投影仪等多媒体设备且运行情况良好。在课堂上，采用传统的纸笔方法进行概念构图；在课后，利用计算机下载概念图软件进行概念图的绘制，如CmapTools。

设计阶段根据学生已有的知识结构，对具体的教学内容进行针对性的设计，包括教学目标设计、概念图类型设计、教学过程设计和教学评价设计。

1）教学目标设计。参照布鲁姆的教学目标分类体系，拟定语法课程的三维目标。掌握语法的定义、结构和用法，并利用概念图梳理、强化知识，积极引导学生进行活动探究学习和小组协作学习。

2）概念图类型设计。结合英语语法的特点，运用概念图软件CmapTools 构建中心式、层级式、导图式和流程图式概念图。中心式概念图把中心概念放置在中心，一般概念围绕概念图中心向外辐射，具体概念或实例紧接着围绕相应的主题概念向外辐射。层级式概念图根据层级关系由上到下地呈现信息，最重要的信息通常置于顶端，一般概念位于其次，以此类推，显示等级关系。导图式概念图，以思维导图形式呈现出来，关键概念通常置于左边，一般概念竖形并列地置于关键概念的右边，大括号似地将右边的一般概念囊括在内，具体概念和实例以此类推。流程图式概念图是以有向图组织信息，可根据时间或内容顺序进行梳理，并结合语句判断形成流程图。

3）教学过程设计。教学过程大致由复习与导入环节、授新与练习环节、总结与评价环节三部分组成，如图2 所示。

4）教学评价设计。概念图与英语语法课程整合的教学评价包括自我评价表和概念图作品。

自我评价表：根据课堂教学内容和课堂表现进行针对性设计，目的在于帮助学生更深刻地了解自己对课堂知识的掌握情况以及课堂表现状况，以便帮助他们发现问题，调整和改进学习态度。

图2 概念图与英语语法课程整合的教学过程设计

概念图作品：根据语法知识点，学生自主选择概念图类型，通过绘制概念图来梳理、巩固知识点，查漏补缺，系统化地学习英语语法，积极拓展学习思维。

开发阶段概念图与英语语法课程整合的教学资源开发，包括多媒体课件的制作和概念图教学资源。

1）多媒体课件的制作。以语法专题的形式，充分利用文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息来制作多媒体课件。

2）概念图教学资源。概念图与英语语法课程整合的教学资源主要是利用概念图大纲和填空式概念图。

概念图大纲：将语法的定义、句式结构、用法等制成大纲式概念图，作为学习资料发放给学生。

填空式概念图：结合语法知识的重难点，用概念图类型呈现出来，绘制出与语法知识点相结合的填空式概念图，呈现出英语语法结构的层级关系和横向关系。以“一般将来时”为例，如图3 所示。

实施阶段在概念图与英语语法课程整合的整个教学实施过程中，需要营造良好的多媒体教学环境，实施有效的课堂教学法，并积极引导学生拓展学习思维。

1）营造良好的多媒体教学环境。依据英语语法的教学目标和教学环境，利用多媒体技术和概念图创设一个信息化教学环境，激发学生的学习兴趣，利用填空式概念图学习和强化语法知识，促进学生的理解。营造良好的概念构图环境，从手绘概念图到基于计算机的概念构图尝试，对学习的内容查漏补缺、反思不足，增强语法学习的细致性和系统性。

2）实施有效的课堂教学法。在概念图教学实施过程中，采用讲授练习型与协作竞争型相结合的课堂教学法，提高学生的学习兴趣，增加课堂参与度，学生的课堂注意力更加集中，学习积极性与学习质量有所提升。采用协作与竞争相结合的教学法，不仅能发挥学生的主导作用，而且能体现学生协作探究的主体地位。

3）积极引导学生拓展学习思维。概念图的组织结构与英语语法句式结构相似，直观、清晰地呈现句法结构各层级的概念关系。中心式概念图适用于头脑风暴，利于思维的发散；层级式概念图强调层次关系，利于归纳—演绎思维的发展；导图式概念图涵盖面大，利于系统思维的发展；流程图式概念图适用面较广，利于逻辑思维的发展。

图3 英语语法知识的填空式概念图

评价阶段课程整合的评价既包括语法知识的评价，也包括概念图评价。

1）语法知识的评价。语法知识可以融合到单项选择题、完形填空和书面表达等各题型中进行考查。填空题可以采用S-P 表分析法，以学生（S）数据作为纵轴，问题（P）数据作为横轴，以语法知识的测试得分数据排成一览表，为学习诊断、教学评价提供重要的信息。而书面表达能考查出学生综合运用语言的输出能力，也能检测出对英语语法知识的掌握程度。

2）概念图评价。制定英语语法概念图的评价内容和计分标准，每个正确的概念记1 分，每个正确的连接词记1 分，有效层级记3 分，有效横向连接记为3 分，每个正确例句记5 分。

4 结语

信息技术与课程深度融合是现代化教育的主要手段之一。基于ADDIE 模型的概念图与英语语法课程整合的教学设计，构建的教学流程能为确定需求、设计、开发、实施和评价提供系统化设计，优化教学过程；设计与开发的英语语法知识的填空式概念图丰富了课程教学资源。■