基于专业实践能力培养的高职第二课堂建设研究*——以长沙航空职业技术学院为例

◆邓中华

higher vocational college

1 前言

随着我国制造业强国和“中国制造2025”战略的实施，新形势下企业的生存和发展离不开高素质的人才，而具备较强实践能力的高技术技能人才更是企业所急需的。近年来，随着职业教育改革特别是高职教育改革的不断深入，培养具有较强实践能力的高技术技能人才越来越成为各方关注的焦点。长沙航空职业技术学院近年来在深化教育教学改革过程中，探索了通过第二课堂建设促进学生专业技能和实践能力培养的思路和方法。

2 用人单位对毕业生能力方面的满意程度

人才培养的质量是通过毕业生来反映的，毕业生的质量是通过就业来反映的，用人单位则成为检验人才培养质量的“裁判”。如图1 所示，通过第三方机构出具的《2012—2014 年长沙航空职业技术学院毕业生就业质量报告》分析得出：用人单位普遍认为毕业生应加强的首要能力为专业技能，其次为实践能力与创新能力。

图1 用人单位认为毕业生需加强的能力

用人单位认为需加强的能力就是毕业生所存在的不足，因此，专业技能、实践能力、创新能力就成为制约毕业生就业的短板。同时说明，专业技能、实践能力、创新能力培养是高职院校在人才培养上的短板。

3 专业技能和实践能力培养基本模式和途径

进入21 世纪，国家、社会、企业行业和高职院校都认识到职业院校在人才培养模式上必须进行改革，在改革过程中普遍认识到专业技能和实践能力培养的重要性。因此，高职院校在课程内容上更加注重专业技能和实践能力的培养，主要表现在课程内容更加贴近实际，同时大幅度提高实践教学的比重；在教学模式上采用项目引导、任务驱动、教学做一体化等。

这些措施对学生专业技能和实践能力的提高起到一定的作用，但是课内教学时间毕竟有限，在一个专业的培养周期内，专业课程的学时比例最高也只有60%，所以仅仅依靠第一课堂是无法满足用人单位对毕业生专业技能和实践能力的要求的。因此，第二课堂成为第一课堂教学有效的补充、强化与拓展，同时成为专业技能和实践能力培养的重要组成部分。

4 高职院校第二课堂现状

通过对湖南省部分高职院校的调研，各学校第二课堂在不同程度上对学生专业技能和实践能力培养方面起到一定的促进作用，而之所以与企业的要求相去甚远，主要有以下几个方面的问题。

思想观念上不重视，对第二课堂在学生实践能力上的拓展重要性认识不充分顾名思义，第二课堂是与课堂教学不同的一种以课外活动为主的教育方式，是课堂教学活动的继续和延伸[1]。它既是对第一课堂教学的有效补充，也是强化学生专业技能和实践能力的重要途径。第一课堂受教学时间、教学内容、教学场所等限制，在学生专业技能和实践能力培养上处于认知、了解和基础学习及训练阶段。而第二课堂则打破了第一课堂的限制，是在学生认知、了解的基础上不断深入、强化，从而转化为学生自身能力的重要途径，进而实现对第一课堂教学内容的有效补充。

第二课堂的涉及面太窄现有的第二课堂主要开展在思政、英语、人文、体育等方面，很少涉及专业内容。大力拓宽第二课堂内容范围，有利于学生个性化需求的增长，针对学生自身定位和发展提供可供选择的内容。特别是开展专业技能和实践能力训练，从而提高学生的综合素质，对培养适应企业岗位能力的人才无疑是重要和必须的，同时是改革创新实践教学内容与形式的有效途径。

第二课堂活动内容大多是课内教学内容的提前学习

第二课堂的开展必须围绕人才培养目标进行，如果只是课内教学内容的提前学习，就失去了它的意义。第二课堂一定是在人才培养目标的指导下，针对第一课堂中薄弱点、重难点开展深入学习和强化训练，重点围绕专业技能和实践能力的提升下功夫，夯实学生专业基础技能，强化专业核心技能，提高专业综合技能，以实践能力训练形式将各层次专业技能融入其中，从而提高学生的整体专业技能和实践能力。

第二课堂活动的开展形式太单一第二课堂开展的形式大多以讲授为主，形式单一，学生对参与第二课堂的积极性不高且效果不好。创新第二课堂的形式，引入信息化、多媒体等手段，在条件允许的情况下组织学生进入企业实地参观，了解新技术、新工艺；利用大学生创新创业基地，引导学生实施科技创新训练、大学生创新实践训练以及各种形式的实践操作竞赛，激发学生主动参与第二课堂的积极性，提高实践训练的质量，切实增强学生的专业技能和实践能力。

第二课堂活动的开展缺乏有效的保障机制当前各职业院校第二课堂的开展存在各自为政的活动模式，二级学院、学校没有相关制度进行指导和保障，第二课堂开展的时间、地点、课堂内容、相关教师、设备使用等情况以及不同部门之间没有有效的统筹协调（特别是涉及进入企业实地参观、学习的情况，更是需要学校和企业进行沟通、协调），导致第二课堂活动开展的情况参差不齐。同时缺乏相应的激励机制，无法调动教师、学生的积极性。

5 创新思路，构建基于专业实践能力培养的第二课堂体系

高校第二课堂活动不是孤立存在的，必须与人才培养目标紧密结合，与整体的育人体系相协调，科学有效地开展好学校的第二课堂活动[2]。针对上面的问题，长沙航空职业技术学院在第二课堂活动开展上探索出一些经验。笔者在此主要从思想观念、内容形式、协调保障三个方面，介绍长沙航空职业技术学院基于实践能力培养的第二课堂体系建设。

统一思想、转变观念、提高认识学校、二级学院和各级职能部门要从创新人才培养、提高人才培养质量的高度进一步转变观念，牢固树立第二课堂建设是全员的事，是切实提高人才培养质量的重要组成部分的认识，将第二课堂建设放在与第一课堂同等地位的高度，要用第一课堂和第二课堂“两条腿”走路。忽视了第二课堂建设，就会使学校成为“跛脚”，在高职教育这条路上走不稳、走不远，从而使人才培养的质量得不到提高，丧失占领高职教育制高点的机遇。

第二课堂内容与形式要充分发挥第二课堂教育作用，就必须改变孤立的各自为政的活动模式，构建一个基于实践能力培养的综合培养体系，与第一课堂的知识传授、实践教学环节相协调，围绕专业人才培养目标，科学设计第二课堂的内容，开展形式多样的活动[3]。

1）第二课堂的内容组织。内容方面，根据学生的特点和个性发展，分学期、分层次设计以夯实专业基础实践能力、加强专业核心实践能力、提高专业综合实践能力、拓展高新技术实践能力为主线的训练内容。

专业基础实践能力训练针对专业基础薄弱的学生，从专业基础课程着手，以上一学期专业基础课程内容为主，并配以部分本学期专业基础课程内容，以二者相结合的内容组织形式加大训练量，阶段性提高训练难度。依照学习规律和记忆规律，使学生通过数量的增加和难度的提高加深对专业基础知识的学习、理解和运用，从而达到夯实专业基础实践能力的目的。

专业核心实践能力是岗位能力及要求的具体体现，是用人单位考察的核心要素，是本专业学生必须具备的能力。专业核心实践能力的训练仍然采用加大训练量和提高训练难度的方式是不够的，训练的数量和难度是提高专业核心实践能力的基本要求，更重要的是核心实践能力并不是单一形式的存在，这种能力一定是专业各基础课程的知识、能力及素质交替运用所形成的某种特定专业实践能力。

正因为如此，它的训练内容必须对不同的岗位核心能力（即专业实践能力）具有较强的综合性要求，并能体现先学基础课程知识。以数控技术专业为例，数控技术专业对应的主要岗位有数控机床操作工等，而数控机床操作工又分为数铣操作工、数车操作工、数控磨床操作工等不同的具体岗位。它们的核心能力是操作不同的数控设备，但是单纯的操作能力是远不能满足企业要求的，只有具备读图识图、数控程序认识、尺寸公差控制、工艺方法制定、数控设备基础保养和检修等综合能力的人才，才是用人单位所乐意接受的。所以专业核心实践能力一定是特定岗位能力的小范围综合。

专业综合实践能力不同于专业核心能力的综合特点，它是专业内的大范围综合，是跨岗位的专业综合实践能力，这就对学生的实践能力提出更高的要求。从高职学校的角度来看，达到专业核心实践能力层面就基本足够了；但是从学生个性化需求和职业发展角度来看，跨岗位专业综合实践能力又是不可或缺的。所以它的训练内容至少应具备两个及以上岗位的内容，而且应以大范围的综合训练为主，选取或设计典型的训练载体，进行全流程的训练，重点训练学生选择的两个或多个专业综合实践能力。

2）第二课堂的形式组织。形式方面，要区别于第一课堂全程讲授式的形式。为使第二课堂活动的组织具有科学性、规范性，按照活动的内容把第二课堂活动设计为三个类型，即基础型、核心型和综合型。依托专业实训室开展以专业实践能力为考查点的校内技能竞赛，并选拔参加全省、全国各类专业技能竞赛，以练促赛、以赛促改，实现第二课堂实践能力训练、各级各类专业技能竞赛及第二课堂教学形式、教学内容的相互促进、相互协调。依托学院大学生创新实践基地，在培养实践能力的同时，通过大学生创新创业等形式提升专业实践综合能力和创新能力，培养具有创新精神的、专业实践能力过硬的高素质技能人才。

大力开展下厂参观学习，及时了解企业、行业动态，学习新工艺、新知识，使第二课堂的开展及时跟上企业的发展。通过与兄弟院校交流，借鉴和吸收他们在第二课堂中好的形式和方法，并结合自身特点扬长避短。同时，鼓励学生参加教师科研项目、实训室建设以及实践教学改革等。以灵活、多样的第二课堂活动形式充分调动学生学习、训练的积极性和激发学生学习、训练的主动性，让第二课堂成为他们增长知识、提升能力的乐园。

第二课堂协调与保障第二课堂可持续发展需要有强有力的协调和保障机制。在校内，专业实训室、实验室和大学生创新实践基地等场所对第二课堂全面开放并进行规范管理，鼓励教师参与基于实践能力培养的第二课堂建设，组织教务、二级学院和各专业教研室优化第二课堂的教学内容，进行第二课堂教学目标的制定、各类型训练题库的组织等工作。在校外，加强学校和行业、企业以及兄弟院校之间的联系，一方面关注行业、企业专业发展动态；另一方面吸取兄弟院校第二课堂的好方法、好措施，协调相关的参观、交流等活动。

通过以上措施，使第二课堂的开展具有规范性、持续性和同步性，建立良好的第二课堂制度保障。一方面加大资金投入，确保第二课堂配套的活动场地建设、设备维护、耗材使用和教师课时等经费投入[4]；另一方面加强专任教师下厂实践锻炼，通过五年一个周期，每人半年的下厂实践锻炼，确保教师在专业实践能力方面有较大提升，进而从师资能力方面保障基于专业实践能力第二课堂活动的顺利开展。

6 第二课堂建设成果

通过近四年（2015—2018 年）以上形式分层分期、逐次递进的专业实践内容训练，基于专业实践能力培养的第二课堂活动取得良好的效果。

人才培养质量不断提高通过第三方机构跟踪调查，企业对学校毕业生满意程度中对动手能力和专业实践能力这两项分别排在第一和第二位，分别为51.3%和46.7%。企业对毕业生在专业方面的满意度大大增加，毕业生的初次就业率达到95.6%。

近四年来，学校在大学生创新竞赛中，获得市厅级三等奖以上12 项、省部级三等奖以上五项、“黄炎培”二等奖一项；在技能竞赛方面（一类竞赛），省部级一等奖15 项、二等奖八项，国家级一等奖一项、二等奖五项。

实践教学改革得到促进近四年来，学校实践教学改革进行得如火如荼，充分考虑到与相关专业第二课堂的对接。实践教学课程改革强调校企深度合作、以职业实践能力培养为重点、以就业为导向的思路和理念，并与专业课程体系形成有机结合，改变传统的教学内容、教学方法和手段、教学场所以及教学评价，促进第一课堂实践教学质量不断提高。

7 结语

学校、企业和社会已经越来越重视第二课堂对学生专业实践能力的提升作用，通过第二课堂建设促进人才培养质量的提高，培养高素质的技术技能人才。而真正实现制造业强国和“中国制造2015”战略目标，还需要不断地探索、总结和创新。■