教育信息化背景下翻转课堂问题研究*

◆陈芳芳 刘万松

1 前言

翻转课堂教学模式自出现以来，国内外就有许多研究者对其进行相关的理论研究和实践研究。在教育信息化背景下，翻转课堂在国外许多学校得到有效实施，对国外教育事业的发展产生积极的推动作用。在国内，翻转课堂虽然在一些学校得到初步尝试，但是其实效性并不突出。如何在教育信息化背景下使翻转课堂在我国教育事业中得到有效实施，将成为教育改革迫切需要解决的问题。

2 整体情况分析

本文数据源自CNKI（中国知网）数据库，选取2013—2018年为时间跨度，以关键词“翻转课堂”并含“教育信息化”进行高级检索，检索出文献记录为187 条（检索日期2018年3 月25 日）。在知网数据库中对检索的所有文献进行计量可视化分析。

论文总量分布从2013 年开始，文献发表量总体呈上升趋势，如图1 所示，从2013 的九篇到2017 年的57 篇；2017—2018 年发表文献应也呈上升趋势，预测为77 篇。这表明我国在教育信息化背景下对翻转课堂的研究还在持续进行，也表明我国教育在教育改革上对翻转课堂教学的重视度在逐渐提高。

关键词分析关键词共现网络如图2 所示，关键词分布如图3 所示。可以看出，关键词“翻转课堂”在111 篇文献中出现，“教育信息化”在97 篇文献中出现，它们在文献中出现的频次在分析的文献中属最高，且共同出现在文献中的次数为73，可以得出“翻转课堂”与“教育信息化”密切相关。（注：图3 的文献量统计的是关键词出现的论文篇数，关键词可以同时出现在一篇文献中。）

3 存在问题

图1 2013—2018 教育信息化翻转课堂研究论文发文量增长情况图

图2 关键词共现网络

通过对检索文献的整体分析可以得出，在教育信息化背景下，对翻转课堂的问题研究是有必要性的。然而翻转课堂教学从2007 年被引入我国到现在，在教育领域所起的推动作用并不那么明显，主要有以下三个方面的原因。

课程资源开发困难在翻转课堂教学开展过程中，学生需要在课前自主学习课程资源，而课程资源的开发主要是微教学视频，但在制作微教学视频过程中存在一定的困难：首先，对于我国一些欠发达地区，学校还没有全面普及信息技术，所以对于开发像微教学视频这样的课程资源是相当的困难；其次，对于比较发达地区的学校，虽然具备开发信息化课程资源的物质条件，但是很多教师的能力不够；最后，教师课程资源开发意识不强，对于国家和地方有关部门规定相关课程的学校，教师考虑的是如何把课本上的内容传授给学生，而不注重课程资源的开发。

学生自主学习能力不强翻转课堂教学就是课前学生自主学习知识点，课上完成对知识点的内化。在课前自主学习阶段，部分学生的自主学习能力并不强，在观看教学视频时会分心，常常被网上的娱乐信息所吸引，不能有效地完成课前知识的自主学习。

理论与实践不平衡我国对教育信息化翻转课堂的研究大多数还停留在理论层面，而付诸实践的研究相对来说很少。翻转课堂的实施，就是为了提高我国的教学质量，然而许多学者只是在理论层面去研究教育信息化的翻转课堂，而没有具体实践。这样的翻转课堂教学远不像美国一样能有效促进教育事业的发展。

4 对策与建议

重视课程资源开发翻转课堂教学课前自主学习的知识点就是课程资源，它是有效实施翻转课堂教学的决定性因素，因此，增强课程资源开发意识极其重要。教育信息化背景下的翻转课堂，主要开发的是信息化课程资源。

1）对于贫困地区的学校，应该寻求获得信息技术的支持，向国家申请资金购买相应的信息技术设备，为教师制作微教学视频提供物质条件。

2）对于具备信息技术条件的学校，应该加强学校教师制作微视频教学的能力，教师可以在网上自主学习视频制作的相关软件；或者学校请一些微视频制作软件方面的专家对教师进行培训，使得教师能够熟练掌握制作教学视频的相关软件。

图3 关键词分布图

3）教师需要加强对教学内容各知识点的熟练掌握，提高全面认识。教师可以在我国高校精品课程网以及中国中小学教育网等多个教学网站上观看优质的信息化课程资源，然后针对学生的条件，制作适合学生的教学视频。这样才能让学生在课前全面掌握知识点的学习，从而在教育信息化背景下有效地实施翻转课堂。

提升学生的自主学习能力在翻转课堂教学中，学生必须要加强自身的自主学习能力。那么，如何加强学生的自主学习能力？

1）教师要激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”翻转课堂课前的自主学习主要是对课程知识点的掌握，即要激发学生对课前资源学习的兴趣。这就要求教师在开发翻转课堂课前学习资源时，开发出受学生欢迎的学习视频，应该做到：视频短小精悍；声音要生动有活力；讲解内容不枯燥，充满幽默感；视频要对学生充满吸引力；适合学生的发展。

2）学生在对课前知识点的学习过程中，必须要自主完成，自己完成针对性的知识点练习，并总结出自己在学习视频时遇到的问题，然后在课堂上与教师和同学交流讨论。这就要求学生必须具备良好的自主学习能力，只有提升了自主学习的能力，他们才能在观看教学视频时提出相应的问题，在课上与教师、同学进行沟通交流[1]。

3）学校还可以与学生家庭建立一种教育系统，形成一种基于网络学习空间的家校协调教学模式。对于自主学习能力不强的学生，家长要负责监督，然后通过教育系统与教师沟通，交流学生在家学习情况，进而提升学生的自主学习能力[2]。

理论与实践并行对翻转课堂教学的研究需要理论与实践并行。只有理论没有实践，不能检验实践的真理性，而实践又不能缺少理论。马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即实践是检验真理正确与否的唯一标准。”翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，它源自美国，那么如何检验它也适应我国的教育呢？这就需要实践。首先搭建翻转课堂教学模式，然后设计基于翻转课堂教学的某门课程的教学设计，最后就是实施翻转课堂教学。

在实践完成后，通过反思总结，可以知道该教学模式是否适合我国学校教育的发展，是否符合学生的全面发展，是否优于传统的教学模式。只有在不断的实践中发现问题、分析问题、解决问题，然后不断改进完善，创新出一套我国本土化的翻转课堂教学模式，才能为促进我国教育改革奠定基础。

5 结语

我国在2012 年发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》[3]。规划中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。规划发展目标是在2020 年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。规划发展目标的实现，使得教育信息化背景下的翻转课堂教学成为我国教育改革发展的强大推动力。■