“情趣课堂”教学模式引领下的作文教学

沈云萍

2014年，我校构建了“情趣课堂”教学模式，努力营造“以情引学、以趣促学，情趣交融，教学相长”的教学氛围。四年来，各学科老师都在积极探索，让自己的课堂充满情趣，我在作文教学方面也作了一些尝试。

一、情趣读写，引导学生学会积累

荀子的《劝学》中指出：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写作其实很大一部分在于积累，只有积累丰富的词汇和素材，习作时才能游刃有余。可通过以下两种途径引导学生学会积累。

1.阅读中积累。“背一背”精选句段；“抄一抄”好词佳句；“写一写”自己的独特感悟；“仿一仿”片段的写法……为增加学生积累的情趣，我常在班上举行“采蜜本”“阅读手抄报”展览，引导学生交流阅读，评析欣赏。另外，我还经常举行“小小朗读者”“美文背诵比赛”“阅读推介会”“读书交流会”等活动，让学生在精心准备参与活动的过程中，激发阅读情趣，积累词汇素材。

2.日记中积累。众多教育实践表明，最好的积累方式是写日记。日记的内容很广，所有看到的、听到的或者切身体会到的都可以写下来。这就给学生提供了一个自由表达的空间，让学生自己去生活中观察、发现、思考和描写。我对学生日记的要求不高，特别是初始阶段，做不到每日写一篇，可以每周写三至四篇，或者写周记，长短和内容也不限制，有话则长，无话则短。学生只要能写，能坚持，就给予肯定。班级还尝试写班级循环日记，同时坚持进行“最佳每日一记”评选，让学生始终保持写日记的热情。久而久之，学生不仅积累了丰富的写作素材，写起来得心应手，还在不知不觉中养成了独立观察生活、思考、写作的习惯。

二、情趣体验，引导学生拓展思维

体验是学生写作的源泉。教师要引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

1.自然生活体验。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好。通过参观游览等实践活动让学生有意识地走入自然，观察五彩缤纷的田野，摘一摘新鲜的草莓，采一采秋天的树叶……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2.家园生活体验。开展“小鬼当家”“假如我是爸爸”等模拟扮演角色的活动，体验角色的甘苦，领悟真实的生活。

3.校园生活体验。举行小发明、小制作、小创造等活动；组织参加校园艺术节、读书节、英语节、科技节、田径运动会、跳蚤市场、“今天我是升旗手”、收集“集赞卡”等活动；班级开展小小辩论会、小小朗读者活动；师生一起做寿司，包饺子，开联欢会，给留守儿童送温暖等。学生在参与丰富多彩的活动中体验和锻炼，获得知识和成长的喜悦。

4.社会生活体验。带领学生走进社区街道，走进敬老院、派出所、消防大队、奶业公司等，让学生接触各行各业的劳动者，体验劳动的价值，让源头活水滋润学生的心田。

坚持让学生在各种实践活动中多加体验，学生才会有较多的真情实感，作文时才能放飞心灵，自由、自主地快乐写作。

三、情趣指导，引导学生真情表达

苏联教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的思想、情感和词语。”作文指导课上，教师就要充分调动学生的思想、经验、材料等储备，着力培养他们“骨鲠在喉，不吐不快”般的表达欲望。

1.巧妙命题。题目是文章的眼睛。有了一个好的题目，就好像有了开启灵感之门的钥匙。教师要精心设计贴近学生生活实际又适合他们心理特点的题目。如《课间小插曲》《妈妈的看家本领》等。这些题目与学生的生活体验相吻合，学生就会产生主动倾吐的意识，写出来的文章往往真实动人。

2.情境再现。有趣的情境是学生写作的催化剂。指导课上，教师要善于创造一定的情境，给学生再现生活，让学生置身其中，观察，深思，想象，以引起他们的情感体验，激发他们书面表达的欲望。如唱响一首歌曲，演绎歌中的真情；观看一段影视片段，记录精彩瞬间；表演一个小品，描写生活万象。这样的情境能使学生萌发表达的积极动机，以境生情。

3.方法引路。阅读课上学生学习的名家名篇的写作技巧很多，习作指导课上要鼓励学生择其精华，学以致用。课堂上发现学生表达有困难，可根据情况“搭桥引路”。记得有一次春节过后写一篇回忆春节的作文，学生交流时挺热闹，没想到动笔时好多同学“卡壳”了，原来是不太了解一些民风民俗，不知道怎么表达。我及时调整了指导策略，补充了我们本地过年的一些民俗资料，带领大家重温了贴对联的一些知识，在此基础上，我又提供了一些自主表达的模式。如“天空中，礼花盛开，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），整个世界成了（ ）的舞台”，以及“春节的味道是（ ）的味道！”让学生产生写作的欲望。有的同学从“依葫芦画瓢”到举一反三，由仿到创，还有些同学则从中激发了灵感，写出了不少佳作。

四、情趣评改，引导学生不断提高

“文章不厌百回改。”大凡好的作文都是改出来的。教师要充分利用作文的批改和讲评这一环节对学生作文进行再指导，有情有趣的多样化的作文评改能有效促进学生提高作文水平。

1.批改模式多样，注重实效性。以往的作文评改模式始终以教师的意志为中心，学生处于被动地位，对批改后的作文大多只是看看分数，根本不仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们可以采用学生自评自改、同学间互评互改及師生共评共改、教师面批、二次批改等多种方法，让学生在互相交流中取人之长，补己之短，在反复的修改中不断品尝成功的喜悦。

2.评价方式多样，注重激励性。《义务教育语文课程标准》指出：作文评价“可以是书面的，可以是口头的，可以用等第，可以用评语表示，还可以综合采用多种形式”。教师可以抓住并放大学生作文的“闪光点”，以稍夸张的评语加以褒扬，将建议性的内容穿插其中。

3.讲评形式多样，注重针对性。作文讲评是作文教学中不可或缺的环节，重视作文讲评，对提高学生的写作水平大有裨益。每次讲评，或者是教师来总结得失，表扬好的，组织评议好在哪里，鼓励学生互相学习，同时，针对共同存在的问题加以指导；或者是“作文明星”走上讲台，分享自己的创作经验；或者是全班总动员，“图文”对照式共评共改。

实践证明：只要我们善于引导学生有情有趣地进行广泛积累，实践体验，真情表达，有效评改，不断激发他们的习作热情，学生一定会写出更多充满了情意、弥漫着趣味的作文来。

作者简介：江苏省兴化市第二实验小学语文教师，泰州市语文学科带头人，兴化市“名教师”。