变着游戏去阅读

邵永红

这里说的游戏指的是心理游戏，即心理健康教育教学中运用心理学的原理以期达到某种成果的游戏，有认知类、情绪类等，具有趣味性、自主性、创造性、契约性、互动性等特点。在语文阅读学习中根据需要把心理游戏稍作改变带进其中，会让阅读更有趣，更有独特的体验和发现，教学也就更有效了。这里例举几种。

一、变“交朋友”游戏去阅读预习

交友游戏是学生人际交往指导中的一个重要的形式，有“认识新朋友”“介绍新朋友”等。把阅读文本看作是需要主动去认识结交的“新朋友”，不查资料，不看课件，不等老师的“教”，不以别人的阅读理解代替自己的阅读发现，而是自己初识文本，对话文本，去读文，去发现，这才是最直接、最自主的阅读，才不会成为别人阅读的“复印机”。借助“认识新朋友”游戏阅读预习之后，还要向别人“介绍新朋友”——说文本。说说自己阅读预习之后的真实感悟和审美感受，说说对文本的认知、内容的理解、兴趣指向和存在的困惑。这时候最好应用心理教育中的“背靠背”（两个人相背而坐，相互交流分享）游戏形式——这种分享游戏主要是能避免受到对方表情、动作、语言等的暗示和干扰，更容易实现自我开放，两人背对背说文本，更容易大胆直接地表达自己对文本的阅读发现和看法。

二、借情绪调节游戏去朗读体会

古人读书之前要焚香浴手，看似烦琐，其实是一种心理上的准备，要让读书做到“静心、精心、净心”，寻求与文本的“心灵对话”。朗读文本之前要调节好自己的情绪，带着相应的情绪去读文，这样才能读出文意，读出感情，读出味道来。情绪调节类的心理游戏有很多，包括深呼吸、冥想放松等。比如借助“微笑训练”游戏调节情绪——对着镜子，放松面部肌肉，想着开心事，双手食指同时在嘴角两边画上向上的弧线，慢慢微笑起来，保持15秒，想象这种轻松的感觉遍布全身。带着这种积极的情绪去阅读，才能读出文本的文字之美、意境之美。像《荷叶圆圆》《彩虹》《谁和谁好》这样的课文内容浅显易懂，反映了孩童天真无邪的情趣，就可以让微笑训练游戏带来愉悦情绪后尝试朗读；《静夜思》《彩色的梦》等课文朗读前则可以借助放松游戏调整出一种平和宁静的情绪。

三、变手指游戏掌握生字拼音

手指游戏是一种念诵儿歌或韵律，同时协调双手动作变化的游戏。心理健康教育活动中经常应用它来集中注意力，放松心情，促进左右脑的和谐发展。手是人的第二个大脑，双手的活动引发了大脑的思维，大脑的思维又通过双手的活动来完善，手指游戏一边手做动作一边口念儿歌，眼睛协调活动，全身的能动系统只做一件事情，所以能够集中注意力，帮助记忆，对于帮助解决阅读中遇到的难记的拼音生字特别有效。以前语文老师教我们学习“赢”字，就让我们伸出双手食指分别指向头部（“亡”是“赢”字的头部，代表危机意识）、嘴巴（“口”，代表沟通能力），接着双手握拳弯臂秀肌肉（“月”代表强健的身体），五指张开如捧金元宝（“贝”代表财富），最后手掌贴在胸口上（“凡”代表心态平和），口随手的动作念出“亡口月贝凡”，并告诉自己“赢”必须要有危机意识、沟通能力、强健身体、取财有道与平和心态这五项修炼。这么难记难写的一个字借助一个小小的手指游戏就轻松搞定了，直到今天还忘不了。厦门市祥平中心小学的林晓菲老师在教学拼音《jqx》一课时就以手为教具，和学生一起借助手指比划出“bpdq”四个字母的字形，边做手势边念儿歌：“bpdq变变变——小小手，最灵活，左手上指变个b，左手下指变个p，右手上指变个d，右手下指变个q。”学生在趣味手指游戏中集中辨认、分别记忆四个字母的字形字音。

四、变涂鸦游戏感悟重点句段

从心理健康教育的角度看，涂鸦是一种心理投射，能反映出一个人的情绪和内心真实的体验和想法；是一种宣泄的方式，能帮助人释放压力；还能让人放松、兴奋和集中注意力。在阅读学习某个重点句子、重点段落之后的涂鸦，可以是若干个关键词加了些自己才看得懂的标记，可以是几个词语短句通过符号串起来，可以是一幅画、一组连环画、一系列讨论文本信息的卡通人物对话框，还可以是一个思维导图……（如附图：学生阅读《长城》感悟重点句后的涂鸦）不要小看这些貌似杂乱无章的涂鸦，它不是文本内容的简单呈现，而是大脑经过阅读提取并加工的重要信息，是自己的阅读理解和感悟，是学习的印记。可以尝试独处时的涂鸦游戏，把它变成跟自己对话的一种方式，如同自言自語，这是一种有深度的自主阅读。

五、借优点轰炸游戏领略文章精妙

优点轰炸游戏是一种努力发现并陈述对方优点的心理游戏。作为阅读文本，每一篇文章都有它的“优点”——或突出在工具性，或表现在人文性，或兼而有之。以《乡下人家》（人教版小学语文四年级下册21课）为例，文本的“优点”可以是一个精到的字词——“探”字，以对植物拟人化的描写表达作者感情；可以是一个寓意深刻的句子—— “青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”，采用对比手法凸显出农家小屋的生机自然；“乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，一个中心句集中概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活；可以是文本的写作方法——运用房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写；可以是情感的抒发——从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美……阅读之后的优点轰炸游戏，让我们在交流文本的无数精妙中获得更多的阅读发现。较之前教学常用老套的提问——“这篇课文好在哪里？”，这种心理游戏让学习更具趣味性和挑战性，学生的学习潜能也就更容易被激发出来了。

此外，阅读时我们可以应用“八字法”游戏进行观点陈述，即以不超过八个字的简洁语言陈述文章精妙之处，或者是印象最深刻的地方。还可以应用“过电影”游戏，也就是形象回忆已经阅读过的内容，就像看电影的情节一样，让阅读学习过程在头脑中重现一遍。回忆的过程就是思索的过程，一次重现就是一次记忆的强化。

总而言之，心理游戏完全可以成为一种寓教于乐的教学方式，成为一种游戏化的学习方式，它会让阅读成为一种悦读。

【本文是福建省教育科学规划“十三五”课题“小学课堂教学中应用心理游戏突破重难点的研究”（FJJKSB16-194）研究成果】

作者简介：福建省厦门市同安区祥平中心小学校长。