一体化教学，培养一年级学生读写能力

沈萍

在小学语文教学中，阅读和写作教学占的比重比较大。然而不少教师在教学时都将阅读和写作分开进行，使得教学力度分散。这让学生感觉学习有一定的压力，很难全面提升阅读和写作能力。为了解决这个问题，教师可以采用读写一体化教学的方式，将阅读和写作教学有机融合起来，让学生意识到阅读和写作的学习有一定的关联性，促使学生获得更全面也更具有整体性、综合性的语文知识，这样能让学生的学习更加有效。

一、了解背景情感，认识生活道理

小学生生活经验不足，致使学生无法理解部分文本中的深奥内容，也无法和作者形成情感共鸣。同样，这种经验不足的问题也使得学生在写作时缺乏写作素材，写出的文章也缺乏深度。在读写一体化的课堂中，教师可以给学生介绍一些和文本有关的背景资料，促使学生更深入地体验文本的情感，并鼓励学生积极观察生活，挖掘生活中与之有关的内容，并运用于写作中。

学习《乌鸦喝水》时，有不少学生都对其中蕴含的人生哲理理解不够深刻。教师在教学中不能直接采用灌输的方式将道理告知学生，而可以给学生讲述和文本有关的背景资料，促使学生更深入地体会其中的情感和思想。教师可以告诉学生，《乌鸦喝水》的故事选自《伊索寓言》，伊索是古希腊著名的寓言家，根据民间故事加工创作了不少和动物有关的故事。作者并非单纯只是想写动物的故事，而是为了借助动物的故事给人们一些启迪。随后可以引导学生思考，想一下从《乌鸦喝水》中能获得什么启发。教师还可以鼓励学生思考：“在生活中是否也会遇到类似的麻烦事，如果能像乌鸦一样肯动脑筋的话，那么结果是不是会不一样呢？”随后教师鼓励学生尝试用三两句话简单地写下自己如何解决生活困难的小故事，说说自己从《乌鸦喝水》中获得的啟迪。这样便将阅读和写作结合起来，激发了学生的情感，促进了学生的思考。

这种利用文本背景知识促使学生提升生活感悟的方式，不仅能帮助学生更好地理解文本的内容，同时还能促使学生从中获得启迪，在写作时也能模仿作者的思维方式进行感悟和理解。这样便有助于学生更好地认识生活，从中提炼出生活哲理。

二、尝试知识转化，尽力整体提升

小学生分析能力和解决问题的能力不足，很难进行有效的知识转化。如要促使学生改变这样的现状，教师可以用问题作为引导，促使学生一边阅读一边思考，并尝试将自己的想法记录下来。这样便能有助于学生进行知识转化，并促使学生阅读和写作能力都有所提高。

《小小的船》是一篇韵文，教师可以利用这篇课文让学生对汉语音韵有初步了解，并指导学生学习如何用比喻修辞更形象地描写事物。为了促使学生整体提升学习能力，可以先给学生提出一些问题，让学生写下自己的想法。如“尝试标注出这首诗歌每一句最后一个字的韵母，并说说它们有什么共同的特点。”“作者用什么来比喻月亮呢，你觉得月亮与之有什么相似之处呢？”“月亮的形状是不是经常会变化呢？你觉得月亮还像什么东西，尝试模仿诗歌的形式将自己的想法写下来。”通过这些，学生逐一分析并掌握了有关的语文知识，同时还借助仿写的方式强化了自己的认知。如有学生一开始写道：“月亮尖尖像小船，月亮圆圆像月饼。”在教师的启发下，尝试用“圆盘”替换了“月饼”，进行了修改。该学生不仅很形象地运用了比喻句，还尝试了押韵。

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学中教师要努力培养学生语文实践能力，促使学生自主建构语文知识。教师可以利用这一点促使学生将阅读实践和写作实践结合在一起，并利用此机会进行知识转化，进行自主建构。

三、融合家庭环境，拓展学习空间

《义务教育语文课程标准》提出在小学语文教学中要促使学生在家庭生活、学校生活中都自主运用学到的语文知识解决简单问题。教师可以鼓励学生在家庭生活中积极展开阅读，并尝试写阅读笔记，写读后感，或仿写。这样能让学生的学习空间得到拓展，也能促使学生有效地利用学到的语文能力解决实际问题。

《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的文章，教师可以鼓励学生和家长一起阅读一些与之相类似的童话故事和一些精彩的绘本故事。在亲子阅读过程中，家长可以让孩子一边看图一边给自己讲述绘本中的故事；也可以选择其中的一幅图，让孩子围绕其中的留白处尝试进行填补；还可以让孩子尝试扩写，写一个与之有关的小故事。如有家长让孩子参考《雪地里的小画家》，写一个与之有关的故事。孩子尝试创作了《森林里的建筑家》，根据自己知道的动物筑巢的知识写作，写了松鼠、小鸟、黑熊等小动物为自己搭建巢穴的故事。教师还鼓励家长和孩子一起写作，用故事接龙的形式创作。在这样的亲子活动中，学生练习了自己在学校里学到的知识，让自己的语文综合能力得到了全面的提升。

教师可以联系学生的家长，让其参与到对学生的引导中，采用亲子阅读的方式鼓励学生积极展开拓展阅读，并针对孩子的读后感进行评价。这样能让学生对所学内容加深印象，对学生有一定的促进作用。

读写一体化的教学促使学生认识到阅读和写作是一个有机的整体，能让学生在阅读中习得写作技巧，体会文本的感染力，并在写作的过程中尝试运用学到的写作技巧，进行知识内化。久而久之，学生的读写能力便会得到有效提高。

作者简介：江苏省南通市竹行小学语文教师。